“雙減”政策下的學校作業管理探究

李新宏

設計作業要做到“五性”?！拔逍浴奔吹湫托?、層次性、針對性、綜合性、開放性。應鼓勵創新作業形式，作業要貼近學生生活，要有趣，學生才愿意學。作業要根據學生個體差異分層布置。

作業形式要多樣。教師應布置“個性化”作業，從課外學習和課內學習的特點出發，適當布置開放性、探究性、實踐性作業。主科目課程設置分層作業，全面建立“基礎作業+拓展作業”模式，關注學生個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生不同需求。其他科目作業要堅持“五育”并舉，強化體育、勞動和實踐類作業，拓展學生的學習空間，為學生提供更多體驗、操作、實踐的機會，加強課堂與社會、生活的聯系，豐富學生的個性。學科作業注重減負提質，德育作業注重導向，體育作業倡導運動，綜合作業強調發展，改革以往單一的書面作業形式。

重視作業講評。將作業講評與班級管理相結合，需要教師按班級制訂學科作業完成情況記錄表和學生作業糾錯反饋表，按時回收，認真記錄學生作業中出現的問題，特別是比較典型和帶有普遍性的問題，通過組織學生分析、討論、總結，做好作業及時講評，個性問題則個別指導，同時督促學生養成及時糾錯的良好習慣。

加強作業指導。教師要充分利用課堂教學和課后服務時間，加強學生作業指導，幫助學生養成良好的作業習慣，掌握科學學習方法，培養學生自主學習能力和時間管理能力，指導小學生在校內基本完成書面作業。

作者單位：陜西省神木市大柳塔第四小學

“大教育觀”是基礎教育改革的關鍵

文 剛

近年來在教育均衡、鄉村振興等國家戰略支持下，一方面改善了鄉村學校辦學條件；另一方面通過特崗教師、振興計劃等政策解決教師數量不足、結構不合理問題。下一步如何守住陣地、擴大戰果是擺在我們面前的問題。

首先要想辦法讓人動起來，讓優秀的人有成就感，讓觀望的人有危機感，初步形成一定范圍內、時間內的崗位流動。具體來說就是政策性地引導管理骨干和教學骨干流動到薄弱學校一定時間，用名校名師效應帶動薄弱學?！胺€住局面—完善體系—增強后勁—常態發展”。

其次要強化各項政策的執行力度，整合資源形成合力，確保區域教育一盤棋，有計劃有步驟地縮小校際差距，逐漸實現區域協同發展，換句話說就是要有“大教育觀”。項目建設、人員配置、學校容量，要科學規劃，收緊拳頭辦事，不能零敲碎打。要不斷樹立公信力，提高凝聚力，形成戰斗力?？梢跃喒芾砣藛T，一校拖幾校，一套班子，內化融合，避免利益沖突，小魚吃大魚，倒逼小區域內協同發展。

最后要創新學校管理人員聘用機制，靈活出臺與之相配套的崗位工資和績效工資?？冃П壤瑢I水平、管理能力和目標責任相一致。這個聘期不宜長，要有明確的量化要求，實行一年一聘，重在看實績。

作者單位：陜西省銅川市新區魚池中小學

教育的力量

鄭巧賢

從“分的教育”走向“人的教育”?！敖逃孕帕?，擔當與行動更重要”“改變教育，在我們的一念之間”“一所學校的情懷、追求、品性與精神”“希望，是追求可能的激情”“感受班主任善良的溫度”“走進魯迅的精神世界，追尋教育的終極價值”“40年走過的‘三條路’”這些過往之言、過往之事彌足珍貴。

對于今天的教育改革來說，比認識更重要的是決心，比方法更重要的是擔當，比批評更重要的是行動。一所學校的發展動力應該依靠“專業驅動”，通過提升教師的專業品質來提升課程品格，改善教學品質，進而提升整體辦學品位。以前瞻性、建設性的“五業”（學業、專業、職業、事業、志業）貫通的思考與實踐，將“為分而學”變為“因愛而學”，真正使一個人的興趣、愛好、追求、使命、情懷一以貫之，這樣的人才何患競爭力？何愁無大師？何懼一流人才？

教學活動不是“反復操練”，學習不是“記住背過”，考試評價不是“記得牢、答得出”的“解題比賽”。圍繞“記憶力”打轉的教學模式、評價方式已漸行漸遠。新時代的教學評價更關注學科的邏輯和思維方式，更關注學生基本的學科素養與能力的“方法之知”，甚至更進一步關注著學科的深層價值訴求，讓我們的教學真正從“記得住的知識”走向關注“一生能帶走的素養”，讓我們的評價命題真正從“知識立意”走向“素養立意”，考查學生在真實的情境下，運用知識解決復雜問題的關鍵能力和必備品格。唯有如此，教育才能培養出擔負實現中華民族偉大復興使命的時代新人。

作者單位：陜西省西安市未央區教師進修學校

淺談初中數學課堂教學中的協同學習

吳林林

教師在教學實踐中只注重“互相教的關系”，讓學生被動等待教師與同伴的援助，最終只會培養出“等待的學生”。習慣于被動等待的學生的學習能力在不斷降低。教師應該關注學生的“學”，研究學生的“學”，對高效學習進行深層次系統地研究。

合作學習與協同學習究竟有何不同？合作學習的方式基于以下兩個理論得以建立。一個是集團式學習比個人學習達成度高的理論，另一個是合作關系的學習比競爭關系的學習達成度高的理論。與合作學習不同，協同學習認為學習活動是基于對話式溝通的文化性和社會性實踐，是以活動性、協同性、反思性學習為中心的組織學習活動。

如何組織小組？我的做法是：小組以四人為單位。一旦小組超過四人，可能會有人被排除在外。因此，教師應根據能力進行均衡分組。

在課堂中如何開展協同學習？我認為應通過任務布置、協同學習、結果反饋、師生評價四部分來完成。任務布置：教師將教學內容分類，設置共有問題及挑戰性問題，讓學生帶著問題去學習。協同學習：接到學習任務后，學生一邊思考，一邊按步驟完成相關題目，遇到問題可小聲詢問組長，問題解決后再繼續下一步，教師應對無法參與小組學習的學生施以援手，對在互相學習中因遇到瓶頸而停滯的小組給予適度點撥。結果反饋：由組內發言者（輪流進行）將小組學習的結果通過上課發言或在黑板上展示的形式進行匯報。師生評價：其他小組對反饋的結果進行評價，可提出不同意見，目的是追求完美結果。

作者單位：陜西省西安同仁蒙正學校

家校共育，為學生未來賦能

張海蘭

中國現代教育家葉圣陶說，教育不是工業，而是農業，學生不是瓶子，而是種子。既然是種子，不管您愿不愿意，每一粒種子都會發芽，都會長大。但是種子的茁壯成長離不開適宜的水分、充足的空氣和肥料，這就啟示教育者要盡可能地為學生提供有利的成長環境，像農夫一樣精耕細作，甘于平凡、懂得守望。學生的成長環境離不開學校，更離不開家庭，因為有著共同的目標和使命，就注定了家長和教師要共同走過一段家校攜手、護航成長的路程。

在很多媒體上，我們經常能看見教師面對學生的錯誤時，選擇“佛系”面對。因為許多案例告訴我們，學生犯錯后，教師稍加批評，學生就回家訴苦，部分家長護子心切，由此挑起事端，甚至不分青紅皂白狀告教師。久而久之，學生便會恃寵而驕，導致學校和家庭教育越來越束手束腳，越來越不敢管，不想管，也不能管。出現問題后，學生會變本加厲，甚至選擇極端的方式威脅父母或老師。樹人先立德，成才先成人，家校關系走得近，學生才能站得高。只有家校共同培養、督促，才能給學生養成好的習慣。只有家校合作才能共贏。

作者單位：陜西省西安經開第三小學