[摘 要]學前音樂教學，是當前我國學前教育階段啟發幼兒智力、提升幼兒審美、奠定幼兒音樂素養的重要課程。文章剖析了奧爾夫教學法的內涵，詳細闡述了奧爾夫教學法的綜合性、參與性、元素性及即興創造性特征，對奧爾夫教學法視域下學前音樂教學的發展與優化途徑進行總結，從激發學習興趣、增強音樂素養等六個角度進行論述，以期為提高學前教育教學質量提供借鑒。

[關鍵詞]奧爾夫教學法 學前教育 音樂教學方法

引 言

學前音樂教學是學前教育、幼兒啟蒙教育的重要組成部分。學前音樂教學對幼兒的精神世界能夠產生直接影響。隨著社會對幼兒學前教育重視程度的逐漸提升，學前音樂教學已成為一項非常重要的學前教育手段，在整個學前教育階段中發揮著越來越重要的作用。奧爾夫音樂教學法是由聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫獨創的一種音樂教育體系，在與學前音樂教學的融合過程中，逐漸展露出較為明顯的優點。與一般的音樂教學法相比，奧爾夫音樂教學法能夠帶領學前教育專業學生從音樂的本源和本質出發，通過綜合式、即興式的學習達到愉悅身心、學習藝術的多種目標。本文以奧爾夫音樂教學法的內涵剖析為切入點，對當前我國學前音樂教學中的問題進行總結，將奧爾夫音樂教學法的優勢與學前音樂教學進行結合，以期促進我國學前音樂教學的優化發展。

奧爾夫音樂教學法的內涵解讀

1.綜合性特征

音樂是表達內心世界的重要途徑，將個人情感與音樂融合能夠極大地提升音樂感染力。然而，在奧爾夫音樂教學法中，音樂并不僅僅作為一種單一的藝術種類或個人情感的表達途徑而出現。對于奧爾夫音樂教學法而言，音樂既能表達出一個人內心世界的波動、情感的變化，又能展現出語言、舞蹈、形體等多種藝術形式，具有非常強的綜合性特征。在開展學前教育的奧爾夫音樂教學法時，教師要充分利用這一特征，將學前音樂教學中的歌唱、舞蹈、形體動作及情感表達等充分融合，引導學生以更加全面、完美的方式進行音樂表達。

2.參與性特征

對于奧爾夫音樂教學法而言，音樂是表演者與聆聽者之間靈魂和情感深處的碰撞，音樂演奏者的表演最終是為了滿足內心深處與他人交流、認可與共鳴的需要，具有典型的參與性特征。對于學前教育而言，通過奧爾夫音樂教學法能夠引導學生參與或獨立開展針對音樂的理解和感悟。在實際教學中，教師應指導學生如何使幼兒在參與中提升參與感、提高幼兒學習音樂的積極性和主觀能動性，進而引導幼兒更加深入地理解音樂所傳達的情感內涵。

3.元素性特征

學前音樂教學的主要元素有：藝術形式、音樂技能、節奏基石、基本形體動作等。奧爾夫音樂教學法提倡通過最基本的音樂教學元素挖掘幼兒音樂教學中的音樂靈感，用最直觀、最簡單、最樸實的方式呈現幼兒自身魅力，以此增強音樂表達中更加純粹的情感和藝術美感。

4.創造性特征

在高校學前音樂教學中，教師要注重培養學生的創作能力，鼓勵學生通過日常的音樂課程學習掌握一定的音樂編曲、創作能力，并在不斷的音樂學習中提升自己的音樂素養，使自身能夠在未來的工作崗位上挖掘幼兒的音樂創造才能。此外，奧爾夫音樂教學法的創造性特征還體現在主張學生通過音樂展現自己的情緒和心理活動，以更為即興的方式展現自我。

當前我國學前音樂教學中存在的問題

1.教學條件差

學前教育教學條件差，是幼兒音樂教學水平提升過程中的重大障礙。第一，教師的工資和收入水平受限，無法充分提升教師的教學積極性，這也是限制學前教育師資力量建設的根本原因；第二，我國大部分學前教育專業的音樂教學都有環境條件差、設備簡陋、空間狹小等問題，阻礙了學前教育專業教師開展音樂教學活動的積極性，同時降低了學前教育專業學生參與音樂活動的興趣；第三，樂器大量缺失，導致音樂教學活動受限，教師僅能在有限的樂器環境下開展較為呆板、單一的教學，無法為學前教育專業學生帶來更加充分的、快樂的、極美的音樂享受。

2.教學方法單一

本文利用爬蟲軟件對我國部分高校學前教育專業音樂教學的教學方法進行統計。統計結果顯示，在當前我國學前教育專業階段的音樂教學中，多數教師仍以傳統的音樂教學模式為主，即教師唱一句學生學習一句，舞蹈及其他肢體動作的教學亦是如此。總而言之，是一種通過不斷的模仿與重復練習，增強學前教育專業學生的音樂、舞蹈技能，最終達到會唱、會跳的目的。這種單一的教學方法并沒有給學前教育專業學生留下充足的創作空間和想象空間，“填鴨式”的教學方法難免會使學前教育專業學生對音樂、舞蹈等產生厭倦心理。同時，受教學條件、教學方法的多重制約，部分教師對音樂教學中樂器的使用不夠重視，學前教育專業學生很難通過音樂教學感受多種樂器帶來的音樂節奏、音色的變化。

3.對教學主體的認知偏頗

在當前的學前音樂教學中，大部分學校仍然沿用以教師為主導的教學方法，即以教師為核心，進行音樂知識、技能的傳授，而學前教育專業的學生則處于被動接受知識和技能的狀態，致使學生的個性難以得到發展。顯然，傳統教學方法對教學主體的認知已經與當前我國學前教育的發展方向相背離，造成這一問題的原因則與學前教育專業音樂教師不具備深度音樂教學能力，無法在以學生為主體的教學中起到充分的引導作用有關。

4.教學目標缺乏前瞻性

傳統的學前音樂教學多以指導學前教育專業學生掌握音樂技巧、舞蹈動作等為主，教學內容也圍繞這一教學目標而開展，忽略了音樂學習對增加幼兒實踐經驗、情感體驗的重要性。當前，由于部分高校的教學目標缺乏前瞻性，挖掘教學內容時不夠深入，在很大程度上阻礙了學前音樂教學在目標定位上的發展。

奧爾夫音樂教學法下學前音樂教學的優化

1.優化思路

（1）積極調整教學重點

在傳統的學前教育專業音樂教學中，教學重點大多集中在如何提升學生的音樂知識、音樂技能等，主張提升學生的音樂素養。然而，在奧爾夫音樂教學法的引導下，學前教育專業的音樂教學工作更加強調實踐性，即主張將音樂教學工作由課堂內轉移到課堂外。在這種教學思路不斷調整的過程中，更強化了學前教育專業學生對樂器的實踐能力，鼓勵學生多參與晚會、演出等活動。教學重點的調整，有助于增強學前教育專業學生的綜合素養，使其對音樂的理解更深刻。

（2）加強師資力量建設

教師是開展專業教學、優化教學質量的根本。對于學前音樂教學工作而言，只有擁有一批業務能力強、熟悉奧爾夫教學法的教師團隊，才能更好地在日常教學工作中開展該教學法，學生的學習質量才能夠得到有效保證。因此，對于學前教育專業而言，如何打破師資力量建設不足的桎梏，成為該專業應用奧爾夫教學法的關鍵。我國的學前教育專業師資力量分布不均衡，學校一方面可以通過與其他高校交流整合，及時調整師資團隊結構，吸引外校人才進入；另一方面，要積極培養本校教師，使其盡快掌握奧爾夫教學法，領悟該教學法的內涵，進而提高本專業的教學水平。

（3）積極轉變教學觀念

我國的學前教育專業一貫主張“穩妥”“少犯錯”的中庸之道。在該教學理念下培養的學前教育專業學生具有明顯的內斂含蓄、不善表達等特征，這對于需要長期面對幼兒的學前教育工作崗位而言，對學生的職業發展存在一定阻礙。奧爾夫教學法主張進行開放式教學，鼓勵學生多參與戶外實踐活動。筆者認為，學前教育專業的音樂教學應積極利用這一主張，鼓勵學生勇于表達自我、展現自我，在這種教學環境下有利于培養學前教育專業學生開放的思維、開朗的性格和積極、善于表達的行為習慣，以后學生也會在工作崗位中，積極引導幼兒，使其具備良好的性格和行為習慣。

2.優化策略

（1）教學環節以學生為主體

絕大部分的學前教育專業學生在進入高校之前并沒有經歷過完善、系統的音樂教育，某些學生甚至存在五音不全、唱歌跑調等問題。在傳統的學前教育教學體系中，這部分學生往往容易在音樂課程中被邊緣化，有的教師只會以自我為中心，根據講義將教學內容灌輸給學生，并不會特意為這類學生開展個性化教學。而奧爾夫音樂教學法主張為學生提供個性化的教學，鼓勵學前教育專業以學生為核心開展教學。在以學生為主體的教學環境下，某些在音樂天賦、音樂教育程度等存在短板的學生能夠得到教師的個性化教學，能更深入地挖掘學生的音樂才能。

（2）創新教學方法，提升學生的創造力

奧爾夫音樂教學法認為幼兒的音樂教學應該是一種集音樂、舞蹈、肢體動作等藝術形式于一體的綜合性教學。因此，在實際的學前音樂教學環節，教師應積極創新教學方法，提升學前教育專業學生的音樂創造力。一方面，可以在課堂教學中促進音樂與舞蹈、肢體動作訓練等的融合，使學生掌握與音樂教學相關的能力；另一方面，要改變傳統“一言堂”的授課模式，為學生提供更為豐富的教學方法、打造更為寬松的教學環境，如通過虛擬教學、線上線下相結合等方式提升學生的創造力。

（3）拓寬學生的音樂視野

音樂是人類心靈情感的碰撞，需要用心傾聽、欣賞。對于學前教育專業的學生而言，其在音樂領域內的眼界不僅決定了學生未來在音樂領域中的發展情況，更直接決定了其開展音樂教學的水平。奧爾夫教學法強調改變傳統的教學模式，通過拓寬學前教育專業學生的視野，使其增加音樂知識、提高音樂技能、提升音樂素養。因此，高校學前教育專業應在課堂教學基礎上組織學生開展國內外的高水平音樂鑒賞，加強學生對各國音樂文化的理解，拓寬學生在音樂創作、舞蹈編排等方面的視野。學生在這種被啟發、較為寬松的教學模式下，能夠通過不斷的觀察、揣摩、交流等提升自身在音樂方面的綜合能力。

結 語

奧爾夫音樂教學法擁有完整的音樂教育體系，注重實踐，與當前我國傳統的以歌唱、樂理學習為主體的教學模式相比，更加強調學習者對音樂的情感激發和體驗，同時也更加重視學習者在參與音樂學習時的主體性、主動性和創造性等。奧爾夫教學法與學前音樂教學的融合，使學前音樂教學能夠從音樂產生的本源和本質入手，從而引導學前教育專業學生通過音樂表達思想和情緒，達到訴諸感性、回歸人本的目的。

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（張娜娜：榆林學院教育學院）