[摘 要]本研究以普通職業院校105名一線外語教師為調研對象，通過問卷、訪談相結合的方式，對新時代職業教育背景下外語教師能力發展現狀進行調研。結果顯示：“雙師型”教師嚴重不足，職業倦怠初見端倪，教學能力失衡，職業發展潛能未激活。在此基礎上，從內、外部環境兩個方面提出促進外語教師職業發展的建議，以期提升職業院校外語教師的核心競爭力，使其更好地適應新時代高等職業教育發展要求。

[關鍵詞]新時代 職業教育 外語教師 職業能力發展

課題：2020年度職業院校外語教育教學研究課題（編號：WYJZW-2020-1203）；2021年度陜西本科教育教學改革研究項目（編號：21BY175）。

研究背景

國務院印發實施的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）指出：“職業教育要由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。”這標志著我國職業教育參照普通教育辦學的歷史將終結，一條與普教并行的職業教育專屬跑道正在建立，我國的高等職業教育進入新時代。在此背景下，高職院校外語教育應主動服務國家職業教育戰略發展，而培養具有跨界視野、具備行業知識與技能的復合應用型外語師資隊伍是關鍵。本研究聚焦高職院校外語教師的職業能力發展現狀，進行問卷調查與分析，發現其中的問題并提出了相應策略，以期幫助高職院校外語教師提升核心競爭力，使其更好地適應新時代高等職業教育發展要求。

研究對象與方法

本研究對象來源于陜西、山東、北京等省會城市、直轄市、地級市的普通高職院校一線英語教師105人，其中74.29%的教師來自省會城市、直轄市的高職院校；79.05%的教師來自普通高職院校，基本情況見表1：研究對象涉及學校類型全、范圍廣，所承載的信息可以反映新時代高等職業教育背景下我國職業院校外語教師職業發展的真實現狀。

表1 職業院校外語教師基本情況

本研究采用問卷調查的方法，編制“新時代高等職業教育視域下外語教師職業能力發展現狀調查問卷”，內容包括基本情況、職業態度與職業認同、職業能力和職業能力發展現狀四個一級指標，以及教學能力、研究能力、交流協調能力、信息技術能力、實踐教學能力、教學反思能力、發展能力七個二級指標，主要采用五級量表形式，通過問卷網發布在線問卷進行調研。采用JASP0.13軟件對問卷數據進行統計分析，經信度檢驗Cronbach’s α值為0.897（見表2），表明該問卷內部各維度信度較高。在此基礎上，筆者還對5所職業院校的8位一線外語教師進行了深度訪談。通過上述方法形成了新時代職業教育背景下外語教師職業能力發展現狀的客觀、真實描述。

表2 新時代高等職業教育視域下

外語教師職業能力發展現狀調查問卷信度檢驗

調查結果分析

1.職業態度與職業認同

高職院校外語教師職業態度端正，熱愛教師職業，但職業成就感嚴重不足，職業焦慮初見端倪。86.67%的外語教師喜歡自己所從事的職業，即使有機會重新選擇職業，59.05%的教師也不會另擇他業，說明絕大部分外語教師已度過職業適應期，具備了一定的職業能力，能夠較好地勝任外語教師職業。但在職業認同方面，值得關注的是只有17.15%的教師對自身職業成就感比較滿意，90.47%的教師認為職業院校外語教師的社會地位不盡如人意。

2.教師教學能力

高職院校外語教師教學能力較強，課堂教學組織整體效果良好，具體表現在以下方面：89.52%的外語教師能夠靈活利用教育信息技術積極進行課堂教學改革。但也存在教師不能根據用人單位需求開展課程調研的現象，數據顯示：只有60.95%的外語教師比較了解企業對學生的英語水平需求，能夠開展有針對性的課堂教學，因此，部分教師對自己的課堂教學現狀不甚滿意（52.38%）。

3.教師實踐能力

高職院校外語教師實踐能力發展不平衡，他們的優勢突出體現在組織、輔導學生參加校內外英語技能大賽方面（85.72%），其次是指導學生參加大學生創新創業大賽（62.86%），但在參與校企深度合作，特別是校外實習基地開拓等方面能力嚴重不足。調查結果顯示，大部分外語教師缺乏參與校企合作、實習基地建設的經驗，其中47.62%的外語教師能夠編制校內外實習基地建設方案，48.57%的外語教師能夠協助校內外實訓基地維護，但外語教師參與開拓校外實訓基地的能力不足（39.05%）。

4.職業發展能力現狀

高職院校外語教師職業發展能力呈現如下特點：在科研方面，外語教師具備一定的科研意識，能夠積極撰寫教研論文（86.67%），但教研發展趨勢的洞察力與應變力不足（60.95%），科研能力自我滿意度極低（26.67%）。在專業實踐方面，49.52%的外語教師具備外語專業之外的職業資格證書，但具有企業兼職、掛職經歷（31.43%）或企業實踐工作經歷（34.29%）的教師人數嚴重不足，同時對自身專業實踐指導能力滿意度不高（45.71%）。在職業發展意愿方面，87.33%的外語教師能夠積極參加各類培訓項目并且愿意為了實現某種職業發展需求進行有效溝通，但對所參加的培訓活動形式、培訓項目質量的評價不高，滿意度分別為40.95%、45.71%。

結論與建議

1.研究結論

（1）外語教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師嚴重不足

“雙師型”教師隊伍建設是職業院校深化教育體制改革、提高核心競爭力的關鍵。而調查結果顯示，高職院校外語教師的學歷、職稱、來源呈集中化特點，師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師比例低，數量明顯不足。大部分教師除了具備英語學科知識外，很少具有其他相關專業的知識和實踐經驗，跟不上職業教育的發展趨勢與要求。

（2）外語教師職業效能感低，職業焦慮初見端倪

自我效能感是一種對自身能力的認知，是指個體基于自身能力對于能否完成某項任務的預測。自我效能感決定個體對行為的選擇，會影響個體面對挑戰的心態及行為表現。職業院校外語教師的職稱、知識結構等面臨嚴重挑戰，加之其社會地位認可度偏低、個人成就感缺乏，職業認同感和自我能力認同感得不到滿足，從而導致部分外語教師自感職業前途迷茫。部分教師雖發展意愿較強，也有一定能力積累，但努力與成果不成正相關，職業焦慮現象初見端倪。訪談中發現，高職院校對外語教學不夠重視，獲得科研、教學、成果申報等經費支持的機會較少。

（3）外語教師學科知識結構單一，教學能力發展失衡

教師的教學能力決定著職業教育人才培養的質量。調查結果顯示：大部分高職院校外語教師都接受過專業、系統的英語學習，具有良好的語言專業素養與文化素養，在課程設計、組織、實施、學科競賽等環節表現出較強的學科理論教學能力及實踐指導能力。但教師尚未形成“英語+專業”的跨學科意識，尤其在產教融合、校企合作方面，外語教師的參與能力、指導能力與職業教育的“職業性”要求相差甚遠，因此，學科知識的單一性與教學能力發展失衡在一定程度上是職業院校外語教師職業能力發展的瓶頸。

（4）外語教師職業發展基礎較好，但發展潛能尚未激活

教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐過程中形成與發展的從事教育教學活動所需要的一切能力。職業院校外語教師具有較高的理論教學水平、熟練的學科實踐指導能力，積累了較好的職業發展基礎，也具備積極的職業發展態度，愿意將精力投入蓬勃發展的職業教育事業，但在社會、學校職業教育生態體系尚不完善的大環境下，外語教師職業發展的動力支撐（如政策引導、平臺搭建、考核等）尚不完善，致使外語教師的職業發展潛能尚未激活。

2.新時代職業教育背景下外語教師職業能力發展建議

（1）外部環境：外語教師職業發展的加速器

第一，職業教育歷經30年的艱難探索，雖已步入飛速發展的新階段，但由于歷史和現實的原因并未得到社會的普遍認可，在招生、就業、教師地位等方面還存在許多不公平現象。因此，教育行政部門仍需加大對高等職業教育的政策、制度支持，大力宣傳、發展高等職業教育，提高職業院校教師的社會地位，促進外語教師職業化、專業化發展的進程，增加其職業認同感和自尊感。

第二，職業院校自身應樹立“以師為本”的現代管理理念，營造民主、平等、友好的“人本化”環境，為外語教師職業發展創造條件，如在學歷提升、進修研討、職稱評審等方面為外語教師提供與專業類教師同等的機會。特別要考慮在掛職鍛煉、導師互派、項目研發、課程共建等校企深度合作項目中，為外語教師搭建產學研一體化平臺，積極建設校企多模態“雙師型”教師培訓基地，重視外語教師參與企業實踐的過程指導、監管與評價，同時，要完善現有考核評價機制，積極助推外語教師提升行業實踐能力，使其不斷追求職業發展。

（2）內部環境：外語教師職業發展的內動力

首先，外語教師應主動轉變觀念，順應新時代職業教育發展的新要求，樹立“以學生為中心”“教學做一體化”“行動導向教學”的教育教學理念，將信息技術融入課程教學，將行業基本知識和實踐經驗融入英語教學，構建新的教學內容、教學模式和師生共同體，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養具備學習能力、職業能力、自我完善能力和職業生涯發展能力的高素質技能型人才。

其次，外語教師要提升自身心理素質，樹立正確的職業觀。新時代職業教育背景下，外語教師具有教師職業與行業職業的“雙重”職業特性。這一特性要求外語教師除了要有過硬的英語語言素養與能力外，還要不斷拓展自身知識結構的寬度、廣度與深度，既要了解某一行業的基本知識，又要有豐富的行業實踐能力。因此，外語教師要積極參與企業、行業一線活動，了解企業實際需求，不斷豐富、提升自身實踐能力，并將企業、行業前沿信息、需求融入課堂教學，不斷增強英語課堂的新鮮感，探索課堂教學改革。例如，教師可引導學生通過實際工作情景的方式進行英語語言知識學習，使語言學習與專業知識應用有機結合，讓外語教學更貼近社會工作實際，以更好地滿足學生需求，有效指導學生提升職業能力。

結 語

教師職業發展過程是教師才智、經驗和心態提高的過程，具有長期性、動態性、實踐性和環境依托性等特點。新時代背景下，應以政府為主導，發揮學校、教師的主體能動性，以校企合作、產教融合為路徑，不斷探索、創新教育教學。同時，外語教師要主動求變、積極融入，這樣才會獲得更大的職業發展空間，為新時代職業教育高質量發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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（李燕：西安翻譯學院英文學院）