[摘 要]高職百萬(wàn)擴(kuò)招是高職院校面臨的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“四類人員”生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“怎樣培養(yǎng)”是當(dāng)前高職院校要解決的核心問(wèn)題。咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)從產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)企業(yè)崗位群出發(fā)，梳理四類人員的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“平臺(tái)+模塊”課程體系，構(gòu)建實(shí)踐“2+3+N”的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]百萬(wàn)擴(kuò)招 四類人員 人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下四類人員人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：19GY047），2018年咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職院校教學(xué)督導(dǎo)與診改工作交融性研究”（編號(hào)：2018JYA04）。

前 言

2019年政府工作報(bào)告提出高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。當(dāng)年5 月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確了擴(kuò)招工作的原則和主要任務(wù)，提出要“針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等人員（以下簡(jiǎn)稱“四類人員”）單列計(jì)劃進(jìn)行招生”。2019年全國(guó)共有高職（專科）院校 1423 所，全國(guó)高職擴(kuò)招共計(jì)116萬(wàn)人，據(jù)此計(jì)算平均每所高職院校招生增加 815人。2020年政府工作報(bào)告中提出用兩年時(shí)間高職院校再擴(kuò)招200萬(wàn)人，估算平均每所高職院校招生增加上千人。高職擴(kuò)招是中央抓“六保”、促“六穩(wěn)”，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局作出的重大決策部署，是教育特別是職業(yè)教育的重大舉措，是國(guó)家在新形勢(shì)下賦予職業(yè)教育的新使命和新任務(wù)。

“四類人員”生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)背景、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。如何滿足“四類人員”的個(gè)體培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，是目前高職院校急需解決的問(wèn)題。

本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，在普招學(xué)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“四類人員”的生源特點(diǎn)，從產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)企業(yè)崗位群出發(fā)，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“平臺(tái)+模塊”課程體系，構(gòu)建實(shí)踐“2+3+N”的人才培養(yǎng)模式。

“2+3+N”人才培養(yǎng)模式中，“2”指學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)主體，“3”指人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，“N”指培養(yǎng)方向?yàn)槎鄠€(gè)。即學(xué)校和企業(yè)深入合作，共同作為人才培養(yǎng)的主體，根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，培養(yǎng)多個(gè)方向、能適應(yīng)多個(gè)就業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以立德樹人為根本任務(wù)，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群需求為目的，以“四類人員”個(gè)體需求特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)”、“寬領(lǐng)域”、“精方向”的立體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“厚基礎(chǔ)”是指培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。“寬領(lǐng)域”是指培養(yǎng)面向?qū)I(yè)職業(yè)崗位群、具備產(chǎn)業(yè)鏈上崗位群需求的技術(shù)技能人才。“精方向”是指針對(duì)個(gè)體化需求，精確專業(yè)方向，精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

2019年6月教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》， 2019年9月教育部發(fā)布了19大類、347項(xiàng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和136項(xiàng)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系給出了具體的建議和參考。

為適應(yīng)“四類人員”個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)多樣性人才的需求，“四類人員”的課程體系以專業(yè)群對(duì)應(yīng)的工作崗位群為起點(diǎn)，面向較寬的技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域，課程體系呈網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，不像單個(gè)專業(yè)那樣呈線性。

咸陽(yáng)職院藥學(xué)專業(yè)依據(jù)課程內(nèi)容，從崗位群所需專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)出發(fā)，將課程歸納為兩個(gè)平臺(tái)、四種模塊；依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)，將課程分為底層、中層、頂層三個(gè)層次。按照“底層共享、中層互通、頂層互選”的思路，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”階梯式課程體系。

（1）兩個(gè)平臺(tái)

兩個(gè)平臺(tái)是指公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。位于課程體系的底層，是所有學(xué)生的共享課程。平臺(tái)課程相對(duì)穩(wěn)定，整合了崗位群共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認(rèn)知。公共基礎(chǔ)平臺(tái)按照國(guó)家相關(guān)要求，開設(shè)了思想政治理論課、體育、軍事、心理健康教育、勞動(dòng)教育等公共必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)按照藥學(xué)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，開設(shè)了藥用基礎(chǔ)化學(xué)、人體解剖生理、天然藥物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（2）四種模塊

模塊課程為自主選擇課程，主要對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接“1+X”證書，按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成崗位能力及崗位遷移能力。四種模塊包括專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、相近專業(yè)拓展模塊及公共拓展模塊。

專業(yè)方向模塊課程主要為專業(yè)方向的核心課程，是整個(gè)課程體系的支柱，位于課程體系的中層。學(xué)生以其中一個(gè)專業(yè)方向模塊為主，同時(shí)選擇其它一個(gè)或多個(gè)模塊中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須修夠?qū)I(yè)方向模塊課程的學(xué)分。

專業(yè)拓展模塊、相近專業(yè)拓展模塊及公共拓展模塊三種模塊，是專業(yè)方向模塊的必要補(bǔ)充，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，三種模塊共同構(gòu)成課程體系的頂層。專業(yè)拓展模塊及相近專業(yè)拓展模塊為學(xué)生的專業(yè)選修課程。其中，專業(yè)拓展模塊課程是專業(yè)方向模塊課程的延深，為學(xué)生獲取高一級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書提供條件；相近專業(yè)拓展模塊主要設(shè)置相近專業(yè)核心課程，為學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書提供條件，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。公共拓展模塊課程為公共選修課程，是按照“四類人員”綜合素質(zhì)提升及職業(yè)崗位對(duì)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的要求設(shè)置，開設(shè)科學(xué)技術(shù)類、文學(xué)藝術(shù)類、歷史社會(huì)類、經(jīng)濟(jì)管理類、健康生活類等課程。

打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教師是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，藥學(xué)專業(yè)在原有普招專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以滿足模塊化專業(yè)課程教學(xué)需求，依據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)“四有”標(biāo)準(zhǔn)，按照“師德為先、能力為重、點(diǎn)面結(jié)合、整體提升”的思路，以完善高水平師資供給結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為突破路徑，通過(guò)引進(jìn)培養(yǎng)校企雙帶頭人，培養(yǎng)雙師型骨干教師，完善“新入職教師、勝任型教師、骨干教師、專家型教師”四級(jí)進(jìn)階式培養(yǎng)體系等措施，組建由卓越人才牽頭、雙師型骨干教師支撐的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建立教學(xué)發(fā)展共同體，對(duì)接模塊化課程教學(xué)，探索平臺(tái)課、課程組、項(xiàng)目組、教練組、工作室等分工協(xié)作的多樣化教師組織形態(tài)，深入開展教育教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)模式改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。經(jīng)過(guò)近7年的建設(shè)，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有20人，其中專任教師14人，占70%，行業(yè)企業(yè)兼職教師6人，占30%，團(tuán)隊(duì)雙師型教師13人，占專任教師的92.8%。

建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

咸陽(yáng)職院藥學(xué)專業(yè)以“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為導(dǎo)向，遵循“仿真性、開放性、先進(jìn)性”的原則，以滿足“基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力”三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系要求為目的，校企合作共建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、綜合實(shí)訓(xùn)基地”三級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室由校內(nèi)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天平室、儀器分析實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室由校內(nèi)固體藥物制劑車間、液體藥物制劑車間、藥物檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、藥物虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、模擬藥房、虛擬機(jī)能實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成，綜合實(shí)訓(xùn)基地由咸陽(yáng)市中心醫(yī)院、延安大學(xué)咸陽(yáng)學(xué)院、西安利君制藥有限公司、西安力邦制藥有限公司等外校實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。

“2+3+N”人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

1.完善教學(xué)相關(guān)制度

為確保“2+3+N”人才培養(yǎng)模式實(shí)施，咸陽(yáng)職院在對(duì)擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、集體座談、個(gè)體訪談的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，針對(duì)“四類人員”學(xué)情，制定了所有擴(kuò)招學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂革命實(shí)施方案、高層次人才引進(jìn)培養(yǎng)實(shí)施辦法、專業(yè)帶頭人骨干教師培養(yǎng)實(shí)施方法、校企人員互兼互聘管理辦法，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法，修訂了現(xiàn)有的學(xué)籍管理辦法、學(xué)生管理辦法等制度。

2.教學(xué)組織實(shí)施

咸陽(yáng)職院依據(jù)高職擴(kuò)招“四類人員”學(xué)情、職情實(shí)際，對(duì)于學(xué)生本人愿意進(jìn)入學(xué)院全日制在校學(xué)習(xí)的，混編到統(tǒng)招班級(jí)，執(zhí)行普招專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)方式同全日制在校學(xué)習(xí)學(xué)生；對(duì)于不進(jìn)入學(xué)院全日制在校學(xué)習(xí)的，執(zhí)行擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

藥學(xué)專業(yè)“四類人員”共67人，66人為非全日制教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況靈活安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，利用節(jié)假日集中進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，采用線上線下結(jié)合、節(jié)假日集中教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一階段（1-2學(xué)期），學(xué)生利用較為豐富的線上資源，以線上學(xué)習(xí)為主，節(jié)假日線下學(xué)習(xí)為輔，完成底層平臺(tái)公共基礎(chǔ)平臺(tái)及專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)。第二階段（3-4學(xué)期），以線下學(xué)習(xí)為主，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的方式完成中層專業(yè)方向模塊課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇2-3個(gè)專業(yè)方向模塊進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。第三階段（5-6學(xué)期），學(xué)生依據(jù)個(gè)體職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)方向，自主選擇線上/線下方式，選擇專業(yè)拓展模塊、相近專業(yè)模塊及公共選修模塊課程的學(xué)習(xí)。

3.考核評(píng)價(jià)方式

咸陽(yáng)職院制定了《以證（賽）代考管理辦法》《學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與認(rèn)定實(shí)施辦法》等制度，實(shí)施以證代考、以賽代考、以做代考等考核評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，記入學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分，探索學(xué)分銀行。“四類人員”相關(guān)的工作經(jīng)歷可認(rèn)定為頂崗實(shí)習(xí)，取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，免修有關(guān)課程學(xué)習(xí)，退役軍人免修軍事技能訓(xùn)練。

4.教學(xué)管理

“四類人員”大多為往屆畢業(yè)生，有一定的社會(huì)閱歷，且主要為非全日制學(xué)習(xí)，教學(xué)管理存在一定的難度。咸陽(yáng)職院借助校企共建的“咸陽(yáng)職院高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)平臺(tái)”，構(gòu)建實(shí)施“四類人員”學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—學(xué)業(yè)導(dǎo)師三級(jí)管理體系。二級(jí)學(xué)院為每名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師除通過(guò)微信群、QQ群等媒介及時(shí)發(fā)布教學(xué)通知、公告外，還可通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參與討論、小測(cè)試等情況，及時(shí)與任課教師溝通，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二級(jí)學(xué)院可監(jiān)測(cè)導(dǎo)師查閱學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、查閱學(xué)生人數(shù)等情況，學(xué)院通過(guò)平臺(tái)可查看各導(dǎo)師、各學(xué)生、各班、各專業(yè)、各二級(jí)學(xué)院學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生成績(jī)等信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。

結(jié) 語(yǔ)

以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，咸陽(yáng)職院構(gòu)建實(shí)施了“2+3+N”人才培養(yǎng)模式，制定了擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了“平臺(tái)+模塊”課程體系，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)及實(shí)訓(xùn)基地，靈活組織實(shí)施教學(xué)，為擴(kuò)招“四類人員”的培養(yǎng)路徑提供借鑒。但在“四類人員”的教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題，如學(xué)分制的健全完善、學(xué)分銀行的建設(shè)運(yùn)用、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等方面還需要不斷探索與實(shí)踐。

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（王瑩：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院；雷引周：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)與旅游學(xué)院）