[摘 要]學前教育是國民教育體系及社會服務體系的基礎，學前教育的發展進度影響著我國整體教育水平的提升進度。在國家越來越重視學前教育的背景下，高校開設的學前教育專業也在進行著相應的課程體系改革，旨在結合新時期背景下人才培養目標和專業特點，將教學結構設計得更加合理化、科學化、多樣化，使培養的學前專業學生能夠滿足社會大眾對幼兒教師綜合素質的要求。但當前高質量學前教師的緊缺成為制約學前教育發展的瓶頸，亟須高校優化改革學前教育專業課程體系，以培養出更多高質量的學前教師。

[關鍵詞]本科院校 學前教育專業 課程體系改革 教育研究

基金項目：本文系2018年度陜西省教育廳教科所十三五規劃項目：大學與幼兒園伙伴合作的實踐研究（項目編號：SGH18H358）。

引 言

學前教育作為基礎教育的重要一環，其教育質量對我國國民素質水平的高低有著決定性作用，學前教育作為“根”的教育，深刻影響著幼兒成長初期學習能力、思想觀念、情感態度、認知思維等的養成，是幼兒啟蒙教育的引領者。在知識經濟社會背景下，發展學前教育成為國家和社會各界共同關注的話題，旨在通過高質量的學前教育師資力量的培養，為我國教育水平的整體提升奠定基礎。在這種形勢下，本科院校學前教育專業課程體系進行了一系列改革工作，從目標設定、結構設計、內容設置、實施過程等方面進行全方位的優化和調整，一方面立足于本科院校學前教育專業人才培養要求培養學生的專業技能，另一方面從幼兒發展角度培養學生學前教育專業職業素養。本文通過對本科院校學前教育專業課程設置現狀的研究，同時結合高校人才培養目標的課程體系改革原則，提出了一些優化學前教育專業課程體系的對策及建議。

本科院校學前教育專業課程體系改革的原則

1.實踐性原則

本科院校以培養高素質專業人才為目標，在教學中除了要關注學生掌握知識結構的完整性之外，還側重于提升學生的專業實踐能力，以使其具備較強的工作能力。尤其是對于本科院校學前教育專業這門實踐性較強的學科來說，課程體系要圍繞培養學生的職業能力設置，教學內容也要以增強學生的實踐操作能力為出發點。因此，本科院校學前教育專業課程體系要以“夠用”為基本，在保障理論知識“少而精”的基礎上設置實踐環節，以提升學生的就業能力。秉承實踐性原則，本科院校學前教育專業課程體系改革應進行模擬教學，以現代教育技術為支撐培養學生的專業技能，并在學生的畢業設計中增加實踐環節，以幫助學生更好地適應以后的工作。

2.先進性原則

課程體系改革的先進性主要體現在創新意識方面，本科院校學前教育專業課程體系改革應以創新為目標，結合國內外新的理論成果和教育技術的創新促使教育理論和教學方法的進一步發展。所以，本科院校學前教育專業課程體系要圍繞教學內容和教學手段進行改革，在內容方面，要以我國教育改革目標為依據，既要有豐富的學前教育學內容，又要有關于幼兒心理發展規律研究的課程、法規教育和德育等，同時還可以借鑒國內外新的研究成果，適當增設相關課程，以實現和社會用人需求的無縫對接。在教學手段方面，靈活運用信息化技術，充分展現課程體系的創新性和前瞻性。

3.主體性原則

科學發展觀的核心是以人為本，人本主義教學理論強調關注學生的需求，通過合理的課程規劃與教學設計使學生逐步具備適應社會發展所需的能力與品質。遵循以人為本理念，在教學活動中充分發揮學生主體作用，教師為學生提供主動學習、主動表現的機會，積極挖掘學生學習潛能，師生協同、相互促進。基于主體性原則的本科院校學前教育專業課程教學，教師應注重學生學習方法的培養，使學生養成終身學習意識與可持續發展能力，而這也是優秀幼兒教師必須具備的能力。為此，本科院校學前教育專業課程體系應立足于實用性、創新性和知識性，并以學生為主體培養其社會適應力與發展力。

4.整體性原則

本科院校學前教育專業在進行課程體系改革時，要從整體性的角度看待各學科之間的聯系，將其視為一個整體上的學習，如此才能使本科院校學前教育專業課程體系更加完整，學生才能夠掌握更加完善的理論知識和具備更好的實踐能力。各學科之間相互協調，可以發揮比一門學科更大的效用，這同時也有利于學生建立基于實踐操作應用的宏觀知識體系。在本科院校學前教育專業教學中，教師要將專業知識、實踐技能、師德、幼兒心理教育等融為一個整體，并通過調整局部與整體的穩定與平衡來將其效用最大化，使學生在各學科知識的聯動學習中提升個人的職業綜合素養。

本科院校學前教育專業課程體系設置存在的問題

1.指向不明確，缺乏對學生綜合能力的培養

教學目標關系著教學內容、程序、方法等教學要素的選擇，教師所開展的一系列教學活動都應以教學目標為落腳點，確保教學內容既能完整地體現課程目標，又能起到培養學生學習能力的作用。本科院校學前教育專業人才培養目標具有教學指向作用，當人才培養目標不符合本科院校學前教育專業發展趨勢時，教學成效將處于落后局面。總體來說，當前本科院校學前教育專業課程體系改革實踐中出現了指向不明確問題，如誤將學前教育當作針對3歲至6歲兒童的幼兒園教育，忽視了對本科院校學前教育專業學生早教能力的培養。實踐中發現，學校將“早期教育”和“教育信息化”放在選修課，且考查內容設置不是很全面，但早教學前一體化和學前教育信息化是未來的發展趨勢，是需要在本科院校學前教育專業課程體系改革中有所體現的。由此可見，課程體系指向的不明確導致本科院校學前教育專業普遍缺乏對學生綜合能力的培養。

2.專業課程設置重理論輕技能，通識教育課程比重偏低

目前，雖然大部分本科院校都明確了培養應用型人才的教育目標，但仍然存在教學重理論輕技能的問題。本科院校學前教育專業人才培養目標應定位為培養創新應用型人才，教師應在傳授基本理論知識的基礎上開展相應的實踐活動，以促使學生知識技能的有效遷移，使學生能將學到的內容真正運用于自己未來的工作之中。學前教育專業的特點決定了學前教育專業學生需要具備多種技能，如要掌握幼兒階段的音樂、美術、舞蹈、游戲等教學所需，并能利用一定的數學、科學知識開發幼兒智力，等等。但當下的本科院校學前教育專業課程多以“學前”理論知識教學為主，技能實踐課程所占比例普遍偏低。另外，由于通識課程比重也偏低，且通識課程主要集中于社會科學方面，如法律基礎、計算機基礎、英語等工具類課程，本科院校學前教育專業沒有設置有針對性的人文科學通識課程，這不利于學生專業技能的長遠發展。

3.專業實踐課程比重低，分布不合理

實踐課程是檢驗學生理論學習的重要途徑，學生可以通過實踐結果檢驗自己的學習情況，然后針對問題進行自我反思及調整，從而找出適合自己的學習方式。目前，本科院校實踐課程所占的比重相對較低，而且教師更注重理論課程的教學，這包括通識教育課程、專業基礎課程和專業方向課程，尤其是重點教授專業方向課程中的學前兒童發展科學、學前兒童健康教育、學前兒童保育學等基礎課程。實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察等，但目前本科院校學前教育專業開展的實踐課程并未進行細分，而是從整體上將其歸為實習活動，并集中在大三學年和大四學年統一進行。在教學過程中由于通識課、學科基礎課、專業課和實踐課過于獨立，缺乏內在的關聯性，導致學生的實踐課程學習脫離實際。

本科院校學前教育專業課程體系改革對策及建議

1.立足學前教育課程主體價值取向

學前教育專業應秉承兒童本位理念，強調學習者是課程的中心，在教學中要依據學生的主體性和能動性選擇課程內容，以實現學生個性的解放。在兒童本位的課程改革中，教育價值在于學生價值的養成，即教師要尊重學生的個性發展，重視對學生社會適應力的培養，使教學過程不再是單向傳輸知識的教學，而是師生之間對話互動的一個過程。

學前教育專業的價值取向在于學生主觀能動性的發揮，在從學生自身需求出發的基礎上，遵循社會本位價值取向，使課程體系符合社會政治、經濟發展趨勢。為此，本科院校學前教育專業設置要圍繞兩點：一是讓學生積極進行社會實踐，將所學知識遷移到社會生活；二是將多元化的社會問題作為學生學習專業知識的一部分，將社會環境、專業特質、文化娛樂作為一個整體，使學生的專業實踐能力能夠跟上社會發展的趨勢。

2.順應學前教育課程建設發展趨勢

在明確價值取向的基礎上，順應學前教育課程建設發展趨勢進行課程體系改革。教育部提出的0～6歲兒童托幼一體化建設行動計劃強調，要把握兒童成長的奠基時期，將早教與學前教育銜接起來，使得兒童在生理、智力發展的重要階段能接受到更高質量的教育。因此，本科院校學前教育專業可基于托幼一體化政策，在學前教育專業課程建設中融入相關的職前培訓內容，通過一體化課程更好地實現保教結合，使兒童能夠在0～6歲獲得持續性發展。

當下的本科院校學前教育專業實踐中存在著課程內容超負荷、課程目標理想化等問題，整體來說“小學化”傾向明顯，即所運用的課堂教學形式不符合幼兒年齡特點，以“灌輸”方式提前教授小學基礎知識。針對這些問題，本科院校學前教育專業課程建設應回歸生活化，這便需要教師在提高自身職業素養的同時，要努力使幼教理論教學向生活實踐方向靠攏，確保自己講授的課程內容與幼兒生活能融為一體。

3.優化學前教育專業課程體系結構

優化學前教育專業課程體系結構是課程改革最重要的環節，目前本科院校學前教育專業課程體系存在的問題主要表現在課程內容比例失調、重理論輕技能等方面。因此，本科院校學前教育專業課程體系結構優化可以從以下方面進行。

一是調整通識課比例。通識課包括人文社科、藝術體育、職業技能、自然科學與衛生健康五個方面，學校開設這些課程旨在拓寬學生知識面，使他們能夠在未來的工作中更從容地面對不同問題。本科院校學前教育專業應加強人文科學、社會科學、自然科學的課程比例，使學生能夠習得更多的知識。二是增設特色課程。由于學前教育專業課程側重理論教學，培養目標比較單一，為了改變這一現狀，本科院校學前教育專業可以結合自身特色打造一門與學前教育專業相關的特色課程，如兒童游戲、兒童藝術等，使學生的學前教育技能不再是單一的理論知識。三是增加實踐課程。組織社團活動、崗位體驗等使學生的專業知識與專業技能融會貫通起來。

結 語

本科院校學前教育專業進行課程體系改革不僅可以提高學生的職業能力，滿足學前教育教師專業發展的需求，還能夠通過對幼教人才的全面培養更好地服務社會經濟的發展。本科院校學前教育專業目前主要存在著課程比例失調、技能培養力度不夠、專業實踐課程所占比例低等問題，這不利于其培養出兼具專業能力與職業素養的師資群體。鑒于此，本科院校學前教育專業應秉承實踐性、先進性、主體性和整體性的原則進行學前教育專業課程體系的優化調整，以培養高質量學前教育師資為目標，掌握學前教育課程綜合化建設發展趨勢，合理定位培養目標，優化課程體系結構，科學選擇課程內容，等等，為學前教育輸送更多師德高尚、素質過硬的高質量師資力量。

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（南姣鵬：咸陽師范學院教育科學學院）