[摘 要]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）是高職各專業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)課，在思政課程體系中居于主導地位。案例教學法是當前《思修》課程教學中常見的一種教學方法，將社會熱點與案例教學有效結(jié)合，將對《思修》課程教學改革創(chuàng)新、提高學生上課“抬頭率”、激發(fā)學生學習《思修》課程的積極性提供幫助。

[關(guān)鍵詞]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 社會熱點 教學案例 思政課程

基金項目：安康職業(yè)技術(shù)學院2020年科研基金重點資助項目（編號：AZJKY2020001）。

引 言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“我們黨歷來高度重視思政課建設”。邁入了新時代，思想政治理論課就更加肩負著艱巨且重要的使命。同時，習近平總書記還指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內(nèi)容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”。新時代的思政課如果還是將其看作一般的政治課，那么勢必難以改革創(chuàng)新。

《思修》課程是高校思想政治理論課的核心課程，這門課可以引導當代大學生在進入大學校園初期就培養(yǎng)崇高的理想信念，弘揚愛國主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面提高當代大學生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。針對當前《思修》課程因高度理論性而無法激發(fā)學生學習興趣的現(xiàn)象，案例教學在《思修》課程教學實踐中越來越被重視。將社會熱點與案例教學充分結(jié)合，更有利于發(fā)揮《思修》課程的重要作用。

以社會熱點為教學案例的必要性

何為社會熱點？社會熱點是指在一定時期與階段內(nèi)，廣泛受到人們關(guān)注，并且引起社會各界強烈反響的國內(nèi)外重大問題，是通過不同途徑經(jīng)過廣泛傳播以后在社會中造成重大影響的現(xiàn)象。

我國著名教育家陶行知提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”。案例教學所選取的案例正是來源于社會生活中的真實案例，而社會熱點事件更是人們關(guān)注與爭議的焦點。因此，以社會熱點為教學案例貫穿在《思修》課程教學中，也正是體現(xiàn)了“生活即教育”、“社會即學校”的理念，具有一定必要性。

1.有利于深入了解學情，發(fā)揮課程引導作用

在當前的信息化社會，大學生從互聯(lián)網(wǎng)接收到的信息量越來越多且越發(fā)復雜，在拓寬學生知識面的同時也會對其帶來一定的思想沖擊。在《思修》課程教學中將社會熱點與案例教學相結(jié)合，通過讓學生對社會熱點的相關(guān)問題展開主題討論和觀點闡述，不僅能調(diào)動和發(fā)揮其主體性，還能在一定程度上了解學生的思想動態(tài)和價值取向，更加有利于教師掌握和分析學情，積極引導學生的思想以正確應對網(wǎng)絡負面信息的挑戰(zhàn)，從而進一步發(fā)揮《思修》課程在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、培養(yǎng)高尚的理想信念等方面的重要作用。

2.有利于貼近學生生活，深挖課程理論價值

面對有獨特個性的當代大學生，《思修》課程只有改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，才能將這門課上好、講活。新時代的大學生比較抗拒成為知識和信息的被動接受者，他們更期盼在教師的引導下發(fā)揮自己的主體性。社會熱點就是最新的時事政治，來源于實際生活。以社會熱點為教學案例，就是通過講故事的形式將《思修》課程變?yōu)橘N近學生、貼近生活的一門思政課，教師通過選取社會熱點案例，在教學中導入案例，寓價值觀于知識中，引導學生自主思考，相互交流，不斷引發(fā)學生的學習興趣，使其對社會熱點的認識從感性上升到理性。

3.有利于培育學生的價值觀，緊扣課程主線內(nèi)容

緊緊圍繞《思修》課程的主線內(nèi)容——培育和踐行社會主義核心價值觀，以此為核心緊扣課程理論知識。社會熱點事件往往都是社會問題的集中反映，體現(xiàn)了大眾的共同利益訴求，其中蘊含著民族精神、愛國精神、時代精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神等社會主義核心價值觀的內(nèi)容。以社會熱點為教學案例可以進一步強化《思修》課程中上述相關(guān)內(nèi)容的教學，使學生在學習了理論知識的基礎(chǔ)上，通過社會熱點事件在情感上感同身受，產(chǎn)生共鳴。

當前現(xiàn)狀之分析

當前在高校《思修》課程教學中，部分思政課青年教師能比較好地將社會熱點與案例教學相結(jié)合，但是絕大多數(shù)教師對于這一教學方法的使用還是顯得形式大于內(nèi)容，依然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會熱點案例選取難度大

由于教師在課前沒有研究透徹教學目標和教材內(nèi)容，使得社會熱點案例的選取較為困難。社會熱點案例的選取一定要堅持時效性原則，但是由于社會熱點數(shù)量龐大、種類繁多，教師如果對教學內(nèi)容和目標的研究不夠透徹，想要在短時間內(nèi)將滿足教學內(nèi)容條件的優(yōu)質(zhì)案例選取出來用于教學，還是具有一定難度的，并且容易出現(xiàn)社會熱點案例和教學內(nèi)容不匹配的問題。

2.學生參與的積極性不高

學生的主體意識不強，參與程度不夠。《思修》課程的授課對象為剛剛進入大學的新生，他們中的大部分還沒有適應由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式，雖然在課堂上也能呈現(xiàn)出一定的聽講興趣，但是大部分同學也僅僅是停留在聽案例的階段，真正參與主題討論和互動交流的積極性卻不高，人數(shù)也很少。

3.教師的課堂駕馭能力不足

教師對社會熱點案例的課堂討論和學生互動的駕馭能力不足。課堂教學時間是有限的，能夠用于案例討論互動的時間也只是課堂教學時間的一部分，如果教師不能很好地掌控整個互動局面，就容易出現(xiàn)超時或討論太激烈而得不出結(jié)論這樣的狀況，最終也會影響整個教學效果。

以社會熱點為教學案例的可行性

要想將思修課這個小課堂和社會熱點這個大課堂緊密結(jié)合，充分發(fā)揮以社會熱點為教學案例在《思修》課程教學中的運用，就要做好《思修》課程的課前—課中—課后三個課堂教學環(huán)節(jié)的教學設計。

1.課前精選社會熱點案例

社會熱點紛繁復雜，要充分發(fā)揮以社會熱點為教學案例在《思修》課程中的重要作用，就要提高社會熱點案例的質(zhì)量。首先要在課前研究吃透教學目標和知識內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，以社會主義核心價值觀為主線，密切聯(lián)系教學主題，精心選取優(yōu)質(zhì)且能貼近學生生活、學生關(guān)注度高的社會熱點案例。例如：在講解緒論時，可以選取宋璽在習近平總書記考察北大座談會上發(fā)言分享的從軍生涯事跡；在第一章“人生的青春之問”講解人生目的時，可以選取叛逆網(wǎng)癮少年全照亮“逆襲”成為“槍王”的案例；在第三章“弘揚中國精神”講解維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)時，可以選取成都客運段列車長阿西阿呷的事跡等。

同時，要在課堂教學中就教師課前精選的案例實現(xiàn)有效的師生互動，一定要在課前就將社會熱點案例拋給學生，讓學生在課前就社會熱點案例去查找相關(guān)資料，以對案例有一定的了解，做一些準備，否則就會在課中案例互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生積極性不高、主動性不強的現(xiàn)象。

2.課中呈現(xiàn)社會熱點案例

社會熱點案例的呈現(xiàn)主要以課堂教學實施為載體，包括社會熱點案例呈現(xiàn)、社會熱點案例互動與討論、社會熱點案例點評與總結(jié)三個課堂教學環(huán)節(jié)。

（1）社會熱點案例呈現(xiàn)。案例呈現(xiàn)的方式與教學效果關(guān)系密切，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和案例類型靈活選擇呈現(xiàn)方式，主要包括PPT、MP4視頻等可視化技術(shù)手段、課前通過班課平臺發(fā)布相關(guān)資料、提前安排學生排練情景劇在課堂上表演等形式。例如：在講解第二章“堅定理想信念”中“搭起通過理想彼岸的橋梁”時，可以選取“天眼之父”南仁東的案例，通過播放對中國天眼的介紹以及對南仁東的采訪視頻，創(chuàng)設情景語境，激發(fā)學生探究相關(guān)信息的興趣，之后通過提出與案例相關(guān)且層層遞進的問題，引導學生將教學內(nèi)容與社會熱點案例相結(jié)合，構(gòu)建問題情境，推動進入課中教學的下一個環(huán)節(jié)。

（2）社會熱點案例互動與討論。在上一個環(huán)節(jié)引導學生構(gòu)建問題情境后，為了保證每個學生都能積極參與其中，采用頭腦風暴的方法讓學生按照課前安排好的小組進行分組討論，在分組討論中要注重收集每位組員的觀點，最終由組長形成小組共同觀點，再以小組競賽的形式進行觀點闡述。本環(huán)節(jié)要求教師在互動討論過程中保持正確的思考方向，積極引導，把握全局，掌控互動討論的時間和節(jié)奏，引導學生不要偏離社會熱點案例的討論主題。

（3）社會熱點案例點評與總結(jié)。本環(huán)節(jié)需要教師首先在鼓勵和包容的原則下，辯證地看待每位同學、每個小組的討論結(jié)果，對分組討論的觀點進行分析點評；其次，教師應在點評后對互動討論案例的思政理論價值進行深層次的總結(jié)，引導學生去梳理知識脈絡，構(gòu)建知識體系，以加強學生對課堂知識點的理解和掌握，有利于學習效果的提升；同時，教師在總結(jié)觀點時要緊扣案例、思路清晰、觀點明確，理性面對問題，保持冷靜頭腦，切忌被討論氛圍帶偏了方向。

3.課后教學效果評價

這個環(huán)節(jié)是為了進行教學反思而采取的進一步優(yōu)化設計。課后教學效果評價主要包含教師評價和學生評價兩方面。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”授課教師在每一次課堂教學結(jié)束后都應及時反思，案例選擇是否合適、教學設計是否合理、學生參與是否積極、是否達到預期效果等。而這些問題的反思都可以通過問卷調(diào)查、學生個別訪談的方式進行。

對于學生而言，課后反思同樣重要。學生可以通過完成教師布置的作業(yè)或自覺主動反思這兩種方式進行，有助于進一步鞏固課堂教學效果。但是在當前《思修》課程的教學實踐中，能真正進行課后反思的學生少之又少，在日后實踐中能自覺運用所學知識解決問題的同學也是極少數(shù)，這就在一定程度上減弱了思政效果。

結(jié) 語

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，實現(xiàn)中華民族偉大復興的事業(yè)也處于關(guān)鍵時期。在錯綜復雜的國內(nèi)外形勢面前，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民團結(jié)一致抗擊疫情、脫貧攻堅，涌現(xiàn)出了無數(shù)感動中國的事跡，這些正是我們需要講好的中國故事，為《思修》課程提供了豐富的資源和鮮活的素材。

在《思修》課程教學中，將社會熱點與案例教學有機結(jié)合，不僅可以幫助學生更好地理解并掌握知識點，還能引導學生在正確認識和分析社會熱點案例的基礎(chǔ)上強化思辨能力和分析問題能力，從而樹立正確的三觀。思政課教師應重視社會熱點案例的選取，創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，靈活呈現(xiàn)社會熱點案例，增強社會熱點案例教學的實效性。

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（張樂：安康職業(yè)技術(shù)學院思政部）