新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面健康發(fā)展，旨在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，如何在課堂教學(xué)中強(qiáng)化思政育人功能，引導(dǎo)和幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)生成知識(shí)技能、科學(xué)觀念、思維品質(zhì)和探究精神等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合以下教學(xué)個(gè)案，作以研究說(shuō)明。

一、教學(xué)個(gè)案

“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)片段（北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)圖形”）

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造學(xué)科思政氛圍

師：課件演示紅角和藍(lán)角的故事，幾何王國(guó)里有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍(lán)角，它們是好朋友。有一天，它們卻為了誰(shuí)大誰(shuí)小的問(wèn)題吵了起來(lái)。

學(xué)生們興致勃勃地觀看。

（二）自主思考討論，點(diǎn)燃學(xué)科思政火花

師：你們看，紅角和藍(lán)角，誰(shuí)大誰(shuí)小呢？為什么？

生1:我認(rèn)為紅角大。因?yàn)榧t角的個(gè)子高。

生2:因?yàn)榧t角的邊比較長(zhǎng)，所以紅角大藍(lán)角小。

生3：藍(lán)角的邊比紅角的短，所以藍(lán)角小紅角大。

生4：我認(rèn)為它們一樣大。因?yàn)樗鼈兊念^部一樣大。

……

師：它們又是怎樣吵的呢？

課件繼續(xù)演示：（紅角）我的邊比你的長(zhǎng)，所以我比你大。（藍(lán)角）其實(shí)，你并不比我大。就這樣，它們爭(zhēng)吵不休。大家愿意想個(gè)好辦法，幫助它們弄清楚誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？

生：愿意！（齊聲）

生1：讓它們先不要吵，有矛盾可以說(shuō)一說(shuō)。

生2：讓它倆比一比。

生3：光吵架不行，得比比看才能知道誰(shuí)大誰(shuí)小。

生4：有問(wèn)題可以講道理，不能吵來(lái)吵去。

……

（三）合作探究交流，親歷學(xué)科思政過(guò)程

師：大家想的辦法真不錯(cuò)！讓它倆安靜下來(lái)，比比看誰(shuí)大誰(shuí)小。

課件繼續(xù)演示：（藍(lán)角）不信咱倆比比看。紅角和藍(lán)角重合在一起比較了三次，紅角對(duì)藍(lán)角說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了。”原來(lái)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

看完了“紅角和藍(lán)角”的故事，你有什么樣的收獲和啟示呢？學(xué)生先小組內(nèi)交流，然后每組選出一個(gè)代表向全班同學(xué)講述。

生1：我們小組的收獲是明白了角的大小與兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

生2：我們小組明白了遇到事情要?jiǎng)邮衷囈辉嚥胖馈?/p>

生3：我們小組懂得了好朋友之間發(fā)生矛盾不能光吵架，得靜下心來(lái)想辦法解決。

生4：我們小組知道了要勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

……

（四）歸納評(píng)價(jià)升華，呈現(xiàn)學(xué)科思政成果

師：大家的收獲和啟示豐富極了！我們不僅知道了角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，還知道了好朋友之間發(fā)生矛盾，要?jiǎng)幽X筋想辦法，如果是自己做錯(cuò)了，就要勇敢承認(rèn)并及時(shí)改正。

二、個(gè)案反思

上述教學(xué)中，執(zhí)教教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，營(yíng)造了和諧的學(xué)科思政氛圍，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)真知的過(guò)程中，潛移默化地習(xí)得了“健康而安全、愉快而積極、負(fù)責(zé)任而有愛心、動(dòng)腦筋而有創(chuàng)意的生活”的道德品質(zhì)教育，展示了學(xué)生動(dòng)態(tài)生成良好道德的德育歷程。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為，在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科思政育人功能，我們可以從以下四個(gè)方面具體實(shí)施：

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造學(xué)科思政氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科思政功能，有效滲透道德品質(zhì)教育。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)情境，營(yíng)造出生動(dòng)、和諧的學(xué)科思政氛圍，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)探究興趣、生發(fā)道德因素具有十分重要的意義。個(gè)案中，教師借助多媒體課件演示了學(xué)生喜聞樂(lè)見的紅角和藍(lán)角動(dòng)畫故事，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)情境的同時(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更深刻的記憶和理解。可以說(shuō)，教師只有營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)科思政氛圍，才能更好地向?qū)W生滲透道德品質(zhì)教育。

（二）自主思考討論，點(diǎn)燃學(xué)科思政火花

除了合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境和營(yíng)造學(xué)科思政氛圍，教師還需要適時(shí)把握數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī)，找準(zhǔn)道德品質(zhì)教育的突破口，點(diǎn)燃學(xué)科思政火花。個(gè)案中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握“紅角和藍(lán)角，誰(shuí)大誰(shuí)小”和“大家想個(gè)好辦法，幫助它們弄清楚誰(shuí)大誰(shuí)小”兩處契機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并提出自己的意見和建議，生成知識(shí)技能、情感態(tài)度，習(xí)得科學(xué)觀念和思維品質(zhì)等，助燃學(xué)科思政育人的火花越加絢麗。

（三）合作探究交流，親歷學(xué)科思政過(guò)程

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生親歷數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程，應(yīng)該與強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科思政、動(dòng)態(tài)生成良好品德融合起來(lái)，促使兩者間發(fā)揮相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的作用。教學(xué)個(gè)案中，學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件“紅角和藍(lán)角重合在一起比較了三次”的動(dòng)畫，親歷觀察、操作、推理、驗(yàn)證等由直觀到抽象的過(guò)程，同時(shí)基于“人與人和諧相處”的思考，動(dòng)態(tài)生成“好朋友之間發(fā)生矛盾不能光吵架，得靜下心來(lái)想辦法解決”“要勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”“好辦法是大家想出來(lái)的”等一系列見解主張，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課程精彩的思政育人過(guò)程。

（四）歸納評(píng)價(jià)升華，呈現(xiàn)學(xué)科思政成果

我們都知道，學(xué)生雖然共同經(jīng)歷了同一次數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，但是每個(gè)人、每個(gè)小組動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題等素養(yǎng)是不盡相同的，動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)情感態(tài)度也是不盡相同的。教師要及時(shí)歸納評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不僅收獲探究的數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果，而且收獲探究過(guò)程中蘊(yùn)涵的學(xué)科思政育人成果，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、個(gè)案啟示

通過(guò)反思和歸納上述教學(xué)個(gè)案，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人的主題，我們至少可以獲得以下三個(gè)方面的啟示：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人是貫穿于學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中的

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展。基于這樣的理念指引，結(jié)合教學(xué)個(gè)案中的學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有真正意義上的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人就無(wú)從談起。教學(xué)個(gè)案中，學(xué)生關(guān)于“好朋友之間發(fā)生矛盾不能吵架”“要勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”的人文情懷，“讓它倆比一比”“有問(wèn)題可以講道理”的理性思維以及“愿意幫助它倆想出好辦法，弄清楚誰(shuí)大誰(shuí)小”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，都是生成于學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人是貫穿于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程之中的

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)個(gè)案展示的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)了學(xué)生“紅角和藍(lán)角誰(shuí)大誰(shuí)小”的思考，鼓勵(lì)學(xué)生“為弄清楚紅角和藍(lán)角誰(shuí)大誰(shuí)小而想辦法”的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“將紅角和藍(lán)角重合在一起比一比”的觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等過(guò)程，促進(jìn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成了生動(dòng)活潑的人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等必備品格和關(guān)鍵能力，充分彰顯和實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人的動(dòng)態(tài)生成功能。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人是貫穿于學(xué)生素養(yǎng)有序生成過(guò)程之中的

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)反映社會(huì)需要和時(shí)代特征，遵循數(shù)學(xué)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的生成過(guò)程和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和科學(xué)精神體系，是數(shù)學(xué)課程落實(shí)思政育人要求的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。教學(xué)個(gè)案中，由“創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造學(xué)科思政氛圍”到“自主思考討論，點(diǎn)燃學(xué)科思政火花”，再到“合作探究交流，親歷學(xué)科思政過(guò)程”，最后到“歸納評(píng)價(jià)升華，呈現(xiàn)學(xué)科思政成果”，這是數(shù)學(xué)課程教學(xué)與學(xué)科思政育人、知識(shí)邏輯推進(jìn)與技能有序發(fā)展、素質(zhì)動(dòng)態(tài)生成與素養(yǎng)螺旋提升的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科思政功能的策略方法還有很多，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活組織實(shí)施。不過(guò)，有一點(diǎn)可以肯定，不管選用哪種策略方法，“創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍生發(fā)學(xué)科思政因素、點(diǎn)燃學(xué)科思政火花、親歷學(xué)科思政過(guò)程、呈現(xiàn)學(xué)科思政成果”這個(gè)過(guò)程是不會(huì)改變的。筆者堅(jiān)信，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科思政的課題研究中勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能找到適合自己操作的、幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)生成良好品德的學(xué)科思政策略。

作者單位 西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)