智障學(xué)生作為社會(huì)大家庭中的一個(gè)特殊群體，逐步成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，尤其是即將面臨著投入社會(huì)生活嚴(yán)峻考驗(yàn)的特殊教育學(xué)校職高階段的學(xué)生。在這一階段，我們應(yīng)將教育重心慢慢向生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)層面過(guò)渡和轉(zhuǎn)移，使學(xué)生步入社會(huì)以后能夠快速適應(yīng)社會(huì)生活?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)著重以學(xué)生的溝通交流能力、自立能力、獨(dú)立思考能力以及應(yīng)急處理能力等為切入點(diǎn)，幫助這一階段的學(xué)生提升社會(huì)生活適應(yīng)能力。

一、布置生活任務(wù)，記錄日常生活

與智力正常的學(xué)生相比，智障學(xué)生不僅智力發(fā)育遲緩，而且個(gè)人行為能力、行動(dòng)能力也較為遲滯。雖然在中小學(xué)階段經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，在生活自理方面有了很大起色，但是他們?nèi)匀粚?duì)社會(huì)生活不甚了解。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)采取深入調(diào)研以及布置生活任務(wù)的方法，提前與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，以及時(shí)獲取家長(zhǎng)的監(jiān)督反饋信息。作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)可以每天利用智能手機(jī)等數(shù)碼拍攝工具將學(xué)生的任務(wù)完成情況以短視頻的方式反饋給教師，為學(xué)生提供一個(gè)家校共育的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

另外，教師在布置生活任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的原則，根據(jù)每一名學(xué)生的智力水平、生活自理能力，合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，盡量保證每一名學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。為了避免出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)小視頻的錄制需要真實(shí)還原學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程，哪怕學(xué)生做得不到位，甚至無(wú)法完成任務(wù)，也需要將反饋信息及時(shí)傳遞給教師。這樣，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果科學(xué)制訂一套滿足學(xué)生自身需求的教育教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠真正受益。

以“菜市場(chǎng)砍價(jià)任務(wù)”為例，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中，家長(zhǎng)很少給孩子創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)自到菜場(chǎng)買(mǎi)菜砍價(jià)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以借助教師提供的這一機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子的買(mǎi)菜砍價(jià)全過(guò)程。如果孩子與賣(mài)菜的商販出現(xiàn)溝通障礙或者發(fā)生矛盾誤會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)上前予以化解，讓孩子產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身還存在哪些問(wèn)題與不足，并及時(shí)予以改正。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)去接觸生活中形形色色的人，能夠有更多時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣不僅可以幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)當(dāng)下的生活節(jié)奏，而且主觀行為意識(shí)也將慢慢變得理智和成熟。

二、角色扮演游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

目前，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力已經(jīng)成為智障學(xué)校的基本教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，教師需要不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，旨在通過(guò)靈活變通的方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)過(guò)程，并在教師的正確引導(dǎo)下逐步適應(yīng)集體生活與社會(huì)生活。其中，角色扮演游戲便是一種集趣味性與教育性于一體的高效教學(xué)方法，通過(guò)賦予每一名學(xué)生一個(gè)特殊的生活角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶將這一角色所從事的工作、所表現(xiàn)出的行為特征以情境演繹的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更多的基本生活技能。

以“快遞員”這一生活角色為例，由于職高階段的智障學(xué)生已經(jīng)對(duì)“網(wǎng)購(gòu)”這一時(shí)下流行元素以及“快遞員”這一角色有所接觸和了解，因此在設(shè)置這一角色游戲時(shí)，教師可以直接設(shè)置一個(gè)快遞員與顧客的對(duì)話交流場(chǎng)景，并全程監(jiān)督學(xué)生的對(duì)話交流方式是否符合快遞員的身份，交流內(nèi)容是否與設(shè)置的游戲主題相關(guān)聯(lián)。比如，教師首先選擇兩名學(xué)生代表到講臺(tái)上，學(xué)生甲扮演快遞員的角色，學(xué)生乙扮演顧客的角色，設(shè)置的游戲場(chǎng)景是：顧客要給遠(yuǎn)方的親屬郵寄一雙鞋子，之前通過(guò)電話溝通的方式，要求快遞員上門(mén)取貨，當(dāng)快遞員與顧客見(jiàn)面后，兩個(gè)人應(yīng)該如何進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲場(chǎng)景有所了解之后，應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)入到表演角色當(dāng)中。比如，顧客：“您好，我現(xiàn)在有一雙鞋子要郵寄到我的親屬那里，郵寄費(fèi)需要多少錢(qián)？”快遞員：“您好，我們的快遞公司是按重量計(jì)算郵寄費(fèi)用的，如果超重的話，要加收超重費(fèi)?！鳖櫩停骸昂玫模悄桶凑者@雙鞋子的實(shí)際重量計(jì)算費(fèi)用吧。”快遞員：“好的，這是您的郵寄單據(jù)，請(qǐng)保管好，如果想了解您郵寄的物品是否已經(jīng)到達(dá)目的地，您只需要輸入快遞單號(hào)就可查詢(xún)物品郵寄的詳細(xì)信息。”顧客：“好的，謝謝?！蓖ㄟ^(guò)這種交流，既可以讓學(xué)生對(duì)快遞行業(yè)加深了解，又能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，消除學(xué)生與陌生人交流的恐懼感，對(duì)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)

適當(dāng)?shù)募?lì)與鼓勵(lì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中常常扮演著催化劑的角色，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立一種正確的個(gè)人價(jià)值觀。尤其對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師忽略了學(xué)生的切身感受，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度置若罔聞、不理不睬，學(xué)生就會(huì)逐漸衍生出一種叛逆心理，甚至表現(xiàn)出一些極端行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生群體的特征建立一套科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)生活上有長(zhǎng)進(jìn)、學(xué)習(xí)上有進(jìn)步、個(gè)人行為上有轉(zhuǎn)變的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一句不經(jīng)意的贊許或表?yè)P(yáng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理與自立能力，教師可以要求學(xué)生每天回家后幫助自己的父母做一些力所能及的家務(wù)活，然后利用智能手機(jī)將這些勞動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)“感恩父母”的專(zhuān)欄，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生樹(shù)立為全班的榜樣，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以設(shè)置一個(gè)“個(gè)人行為優(yōu)秀獎(jiǎng)”，教師結(jié)合學(xué)生在校期間的個(gè)人表現(xiàn)，通過(guò)在學(xué)生中間獲取的相關(guān)信息，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

智障學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也充分享有體驗(yàn)社會(huì)生活的權(quán)利。但是，相比于智力正常的學(xué)生，智障學(xué)生本身的自我調(diào)控能力相對(duì)較差，甚至有時(shí)難以控制自己的言行舉止，因此在社會(huì)生活中極易受到排斥，或者遭受冷遇。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展也將產(chǎn)生諸多不利影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)集體生活的能力，并讓他們?cè)诩w生活中樹(shù)立一種高度的主人翁責(zé)任意識(shí)。基于這一理念，教師可以定期開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)合作的小游戲，在豐富學(xué)生日常生活內(nèi)容的前提下，為學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)生活做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

以“愛(ài)的傳遞”游戲?yàn)槔?，該游戲的?guī)則是：教師事先將學(xué)生劃分為3-5個(gè)游戲合作小組，每個(gè)小組的成員圍成一圈，雙手在身體前面圍成一個(gè)環(huán)，用手臂傳遞排球，不得用手觸碰排球。如果中途傳遞失敗，應(yīng)當(dāng)重新開(kāi)始，用時(shí)最短的小組為獲勝小組。需要注意的是，如果排球在傳遞中掉落，整個(gè)小組的每一個(gè)成員都要受到相應(yīng)的處罰。這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作游戲一方面考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人反應(yīng)能力，另一方面能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在游戲當(dāng)中，學(xué)生不僅享受到了游戲的樂(lè)趣，而且拉近了彼此的距離。因此，對(duì)性格比較內(nèi)向的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是改變性格、快速適應(yīng)生活的一條有效路徑。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

智障學(xué)生不僅要在自己的小圈子里能夠生存和正常生活，而且在社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)具備抵抗外界干擾的能力，進(jìn)而能夠與智力正常的學(xué)生一樣，更好地融入到社會(huì)大家庭中。教師應(yīng)將生活化元素滲透到教學(xué)全過(guò)程中，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的方法，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)實(shí)生活中更多的規(guī)則、規(guī)范以及法律常識(shí)。

以“守法與普法宣傳”活動(dòng)為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些智障學(xué)生法律觀念淡薄，甚至有些學(xué)生不知道做哪些事情違法、做哪些事情不違法。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中間開(kāi)展一個(gè)普法宣傳活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大街小巷中向過(guò)往的行人宣傳遵法守法的重要性。比如，每年的12月4日為“全國(guó)法制宣傳日”，這一天教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到社區(qū)、城市廣場(chǎng)，讓他們主動(dòng)與過(guò)往的行人交流，將自己的法律知識(shí)分享給別人。通過(guò)這種方法，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的溝通交流范圍。在與他人進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生的自信也得到增強(qiáng)，這為日后步入社會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多看一些關(guān)于智障人士的正面報(bào)導(dǎo)來(lái)端正自己的行為，并將這些具有正能量的案例牢牢地記在心里，把這些典型人物作為自己的人生偶像，積極借鑒和學(xué)習(xí)這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過(guò)采取上述教學(xué)方法，智障學(xué)生能夠全面深入地了解日常生活中需要掌握哪些基本常識(shí)，具備哪些基本技能，保持哪種生活與學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而在經(jīng)歷長(zhǎng)期的磨煉與自我實(shí)踐之后，真正融入到社會(huì)生活當(dāng)中。對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終保持謙和、包容、果敢、公正的心態(tài)，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為智障學(xué)生快速融入社會(huì)大家庭指引正確方向。

作者單位 山東省膠州市特殊教育中心