每一次教學(xué)改革或者說新的教學(xué)理念的提出，都意味著教學(xué)要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)向。近年來，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論日益增多，其中一個重要的原因就是國家開始重視立德樹人，其在教學(xué)中被具體表述為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在多個教育發(fā)達國家已經(jīng)被提出，我國在借鑒這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，由北京師范大學(xué)林崇德團隊進行研究，提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，并將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。從這個定義可以看出，核心素養(yǎng)實際上是對能力與品格兩個角度提出的要求，而為了呼應(yīng)“核心”，品格被稱為必備品格，能力被稱為關(guān)鍵能力。

在每一個學(xué)科教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)有發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的意識，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。面向初中學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的時候，顯然需要有新的思考。從當(dāng)前的現(xiàn)實來看，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)取得了快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這對人類生活起到了積極的促進作用。自從鄧小平同志提出“計算機要從娃娃抓起”之后，我國基礎(chǔ)教育就高度重視信息技術(shù)的教學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，我國很多初中學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，用來培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才以服務(wù)社會。時至今日，為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，初中信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。要將這個作用充分發(fā)揮出來，首先教師需要認(rèn)識到關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)；其次在實踐的過程中，教師要通過具體的教學(xué)案例研究來尋找到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑。當(dāng)這一途徑被拓展出來之后，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也就有了更大可能性。

一、關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

關(guān)鍵能力是相對于一般能力而言的。就信息技術(shù)學(xué)科來說，一般的硬件操作與軟件運用能力不能算是關(guān)鍵能力。真正的關(guān)鍵能力，應(yīng)當(dāng)是能夠支撐起學(xué)生理解基本硬件架構(gòu)和軟件應(yīng)用的能力。在筆者看來，軟件應(yīng)用能力正是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)當(dāng)形成的能力。在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)將這種關(guān)鍵能力稱為“母能力”。意思就是說，當(dāng)學(xué)生擁有了這一能力之后，就可以有效遷移到其他的應(yīng)用場景中，即關(guān)鍵能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他軟件的時候做到舉一反三。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，信息技術(shù)對人們的既有認(rèn)知帶來了巨大沖擊。如果僅憑知識的積累，學(xué)生是無法跟上信息技術(shù)的發(fā)展的。在這種情況下，只有通過信息技術(shù)學(xué)科去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能讓學(xué)生進入可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，才能對學(xué)生全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。由此看來，將關(guān)鍵能力視作信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，既符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更符合當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要。

當(dāng)然這里有一個前提，那就是對初中信息技術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵能力做一個相對準(zhǔn)確的界定——之所以說是相對準(zhǔn)確，是因為作為一個新生的事物，還有一個摸索與探究的過程，這個時候只能讓自己的認(rèn)識盡可能地靠近關(guān)鍵能力的科學(xué)內(nèi)涵。如此，理解信息技術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵能力，就是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)總結(jié)概括出來的、能夠遷移與演繹的能力。當(dāng)然從其他學(xué)段信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定來看，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等要素。相較而言，這里涉及的四個要素，更多的是關(guān)鍵能力與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。對于初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，我們還應(yīng)當(dāng)從上述理解的角度入手。

二、信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的案例與分析

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)總是在具體過程中實現(xiàn)的，這個過程就是知識教學(xué)的過程，同時也對應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這個過程與傳統(tǒng)的教學(xué)過程有相同的地方，也有不同的地方。對于一線教師來說，基于教學(xué)案例去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是最合適的。這是因為教師的任務(wù)是在課堂上對學(xué)生進行教學(xué)，幫助他們積累信息技術(shù)學(xué)科知識、掌握基本的軟件應(yīng)用技巧，這是教學(xué)的重要任務(wù)，這一點不會因為核心素養(yǎng)概念的提出而發(fā)生變化。只不過在核心素養(yǎng)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)目的以及價值指向必然要轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。也就是說，核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)作為一門課程的靈魂所在，反映了學(xué)生對本學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。相應(yīng)的，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，以此來保障學(xué)生信息素養(yǎng)的長足發(fā)展。

例如，初中信息技術(shù)教學(xué)中有一個重要的內(nèi)容就是動畫制作。在動畫制作的過程中，可能會涉及不同的軟件應(yīng)用。flash軟件是常用的軟件之一，在學(xué)習(xí)此軟件之前，學(xué)生有過其他軟件應(yīng)用的經(jīng)驗；同時在學(xué)生的生活中，他們對動畫有著豐富的認(rèn)知。盡管如此，要讓學(xué)生親手制作出動畫，依然不是一件容易的事情。基于這一實際情況，要讓學(xué)生學(xué)會flash軟件，教師可以以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為主要線索來設(shè)計教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上演繹出發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)過程。具體的教學(xué)設(shè)計，有以下幾個環(huán)節(jié)：

其一，給學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的動畫，然后讓他們思考這些動畫是如何生成的。通常情況下，學(xué)生無法準(zhǔn)確地回答這個問題，這個時候教師可以讓學(xué)生進行一個手工制作，讓他們想象出一個簡單的動畫過程，然后在一本相對較厚的書的每一頁的右下角畫出變化細微的形象。再迅速翻看，我們就可以看到每頁上原本靜態(tài)的形象，變成了一個動態(tài)的動畫。這個環(huán)節(jié)雖然與具體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但是可以幫助學(xué)生夯實認(rèn)知基礎(chǔ)，最重要的一點，就是可以讓學(xué)生認(rèn)識到動畫的原理，實際上這也是一個個具有細微差別的靜態(tài)畫面的連續(xù)效應(yīng)。實踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計還有一個重要收獲，就是學(xué)生可以將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，這樣就不會對信息技術(shù)產(chǎn)生距離感。

其二，給學(xué)生介紹flash中的逐幀動畫原理。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，每一幀的靜態(tài)畫面就相當(dāng)于剛才手工制作的每一頁的靜態(tài)畫面，而迅速翻看的過程也由軟件功能來實現(xiàn)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點后，往往就有躍躍欲試的想法。盡管這個時候，學(xué)生的實踐可能不會成功，但是考慮到學(xué)生的實踐動機，教師不妨讓學(xué)生動手先嘗試一下。很顯然，當(dāng)學(xué)生在任意兩個不相連的幀上給出同一對象（如一個人）的兩個不同動作時，并不能形成一個連貫的動畫，因此學(xué)生就會產(chǎn)生疑問。這個時候，教師不要急于給出現(xiàn)成的答案，而是要讓學(xué)生去摸索。摸索的過程就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程，學(xué)生的摸索可能會出現(xiàn)一些錯誤，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵幀的作用之后，他們會恍然大悟，能迅速找出動畫的關(guān)鍵幀，然后制作出簡易的動畫。

其三，引導(dǎo)學(xué)生進行遷移。幾乎每一個初中生都會在最初成功的基礎(chǔ)上，嘗試制作更加復(fù)雜的動畫。比如，有學(xué)生想制作冉冉升起的太陽，有學(xué)生想制作一個沿曲線運動的物體，有學(xué)生想制作一個自由飛翔的小鳥……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些動機時，實際上就是上一個環(huán)節(jié)所形成的能力在新的情境當(dāng)中進行遷移的時候。能力的遷移是關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去嘗試。在嘗試的過程中，學(xué)生會習(xí)得更多的動畫制作技巧，這也反過來證實了學(xué)生所形成的能力，確實是可遷移的關(guān)鍵能力。

三、關(guān)鍵能力支撐信息技術(shù)核心素養(yǎng)落地

關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的組成要素之一。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的落地就有了堅實基礎(chǔ)。之所以認(rèn)為關(guān)鍵能力能夠支撐起信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，很大程度上就是因為在形成關(guān)鍵能力的過程中，學(xué)生的品格能夠得到培養(yǎng)。類似于上述教學(xué)案例，在實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)。通過對這些案例進行分析與綜合，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師給予學(xué)生充分的思考時間，并讓學(xué)生在這個時間里將自己獲得的能力發(fā)展壯大、進行遷移的時候，他們必然會遇到諸多問題，學(xué)生會自發(fā)地討論這些問題，進而形成良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)——這個時候的有效合作，實際上就代表著必備品格的養(yǎng)成。

既然學(xué)生在足夠的時間里能夠建構(gòu)出豐富的信息技術(shù)學(xué)科知識，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程涉及一些重要的科學(xué)思想方法，那么在關(guān)鍵能力和必備品格養(yǎng)成的過程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素也就能得到充分發(fā)展。從這個角度來看，關(guān)鍵能力是促進信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效抓手。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以關(guān)鍵能力的養(yǎng)成為載體，通過以點帶面作用的發(fā)揮來保障核心素養(yǎng)的全面落地。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)嬌山湖中學(xué)