隨著“雙減”政策落地，學校、家長、孩子迎來了教育的春天。如此，教育幸甚，學生幸甚。“雙減”減去了作業總量，減去了課外培訓，學習回歸課堂，教學回到原點。“雙減”政策下的語文作業該如何設計？這就要求教師要研讀課標，準確把握學科性質，拓寬課程資源，科學使用教材，多層次、多方式、多種類、多角度地打造作業形式，科學合理地控制作業總量，做到減負和增效雙結合。

一、多層次設計，靈活選擇

同一個班級的孩子各有所長，在普遍教學模式中難免有差異，教師要尊重學生的個體差異，發揮他們的優勢，因此作業的設計不能實行“統一制”。如果在作業中采取分層次設計，靈活選擇，那么不僅能讓學生達到基本要求，還能使不同層次的學生都能根據自己的意愿“各盡所能”地完成作業，這既符合學生的身心發展，又實現了人人參與、各有所獲的目標。 例如，教完三年級下冊《花鐘》一課后，教師結合第一自然段設計了“三層階梯式”作業：（1）針對學困生，讀一讀第一自然段描寫不同花在不同時間開放的句子，說一說每一種花的開放特點，并把這些句子抄寫下來。（2）針對中等生，想一想這段內容主要用了什么修辭手法，照樣子寫例句。（3）針對優等生，仿照這段話的寫法，寫牡丹、向日葵、蝴蝶蘭等，完成課后小練筆。再如，學習了二年級下冊《找春天》《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師設計了這樣的分層作業：第一層，背誦課文《找春天》第四至八自然段和《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，抄寫文中自己喜歡的句子。第二層，結合本單元“我愛閱讀”中的《筍芽兒》一文，把《筍芽兒》一文中描寫“春雨、雷聲、筍芽兒”等句子改寫成《找春天》第四至七自然段的句式。第三層，用《找春天》《筍芽兒》中的精美語言模仿《雷鋒叔叔，你在哪里》的詩歌圖式，仿寫兒童詩《春天，你在哪里》。這樣的作業設計，既有基礎性作業，又有提高性作業，不僅釋放了學困生的作業壓力，而且實現了“作業不出校門”的目標。

二、多方式設計，創新選擇

學生是教育的主體，他們和教師一樣擁有獨立人格、自由意志，豐富的內心世界。教師要讓學生自主創新選擇，自主布置作業，鼓勵他們根據自己的學習能力和興趣制訂作業目標，根據自己的強項選擇喜愛的作業方式和作業伙伴，如此才能充分調動學生做作業的積極性，將作業承載的教育功能落到實處。

1.選同學為作業伙伴。學生可以自主選擇幾個學習伙伴組成學習小組，小組自行設計感興趣的作業，如學完四年級下冊課文《小英雄雨來》后，學生設計出的作業五花八門，各具特色。作業的類型有：（1）抄寫本課生字、新詞。（2）給課文各部分加小標題。（3）摘抄課文描寫景色的句段，完成積累卡。（4）排演課本劇。（5）為“小英雄雨來”設計名片。（6）給爸爸媽媽講《小英雄雨來》的故事。（7）觀看《小英雄雨來》電影。（8）整本書閱讀《雨來沒有死》。（9）寫《小英雄雨來》讀后感。不難看出，學生的層面不同，設計的內容也不同，但這種自主作業遠比教師布置的作業要精彩得多，學生完成起來興趣濃厚，質量也高。學生帶著情感“愿參與”，分工明確“真合作”，開動腦筋“善思考”，借助經驗“巧設計”，他們獲得的不僅是知識技能，而是能夠“帶得走，用得上”的學科素養。

2.選父母為作業伙伴。家庭是孩子成長的主陣地，父母是孩子最好的老師，孩子的作業也可以和父母一起合作完成，父母要當好孩子的夢想合伙人。如親子閱讀，孩子可以和父母共同確定閱讀書目，共同制訂閱讀計劃，相互督促閱讀，共寫讀書筆記，相互交流閱讀心得等。孩子也可以和父母一起去領略鄉野風光、了解風俗民情、參觀城市改造建設等，參觀游覽后和父母同時寫日記，做調查統計，記錄風土人情……最后，相互交流日記、新聞稿、統計表格，相互評價等。

3.選老師為作業伙伴。例如，完成四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”時，教師布置了記錄養蠶為寫作背景，鼓勵學生和科學老師合作，之后教室就沸騰了，學生紛紛舉手報名，那一段時間里，學生回到家就忙著采摘桑葉、養蠶，寫觀察日記、分析養蠶和完成科學小論文等。在教師的指導下，有的學生寫成了系列觀察日記，有的學生寫出了精美的養蠶作文，有的學生形成了一篇一千字的養蠶報告。這樣的作業設計與選擇，打開了學生學習成長的新模式，讓每一個學生都得到了更全面、更自由、更和諧的持續發展。

三、多種類設計，自主選擇

作業是學習的一部分，是學生對學習最有效的鞏固和補充。優化作業設計，創設多種類作業，可以激發學生的參與意識、應用意識和獨立意識。在教學中，教師可根據班級學情，為學生提供更多的作業菜單，引領學生去“實戰演習”，鼓勵他們花式完成作業，從而獲得現代社會所需要的實踐能力。如清明節這天，我們給學生布置了一個動態的、開放的多種類實踐性作業，學生交上來的作業豐富多彩：有的繪制了清明節主題手抄報，有的用文字介紹了自己隨父母回鄉祭祖的過程，有的寫了《放風箏》《春游》等作文，有的介紹了清明節做冷食“煎餅卷菜”的方法，有的交來了自己親手捏制的“寒燕燕”（當地的一種吃食），并把清明節家鄉習俗“捏燕燕”的過程和樂趣寫在了日記里，有的抄寫了清明節的古詩詞……這些種類多樣的實踐性作業看似與課文聯系不是很緊密，但它給了學生一個充分展示自我的空間，學生的語言能力、表達能力、習作能力在不知不覺中得到培養和訓練。學生喜歡這樣的花式作業，尤其是學困生找到了適合自己完成的新作業領地。這樣的作業既動手又動腦，既育人又“塑行”，是作業“減負提質”的有效路徑。

四、多角度設計，個性選擇

作業蘊含豐富的教育因素，承載培養學生綜合素養的多元功能。因此課后作業除了雙基練習，還要有靈活多樣的主題活動、項目學習、特長發展，讓每個孩子都能利用生活這一不竭資源，多角度地選擇個性化的作業方式，相信學生在提升語文素養的同時，還能學藝相長。如學習了五年級上冊課文《四季之美》后，教師就可以多角度設計作業，以滿足不同學生的學習需求：（1）激情誦讀四季。喜歡朗讀的學生，可以選擇配樂有感情地朗讀課文或是課外收集有關贊美四季的詩歌，在朗讀中自然感受作品語言的溫度，在朗讀中實現與作者情感的共鳴。這樣的作業讓學生獲得美的熏陶，喚起學生濃郁的美感。（2）音樂演繹四季。喜歡唱歌的學生，可以選取贊美四季的歌進行演唱。如《春天在哪里》《童年》《秋蟬》《冬季校園》等，學生通過歌聲表達自己熱愛四季的情感。喜歡樂器的學生，可以通過演奏抒發自己對四季之美的獨特情感，這樣的作業為學生美好的童年留下了一抹絢麗的彩虹。（3）美術相伴四季。喜歡畫畫的學生，可以用五彩筆畫一畫春夏秋冬不同季節的美，表達出自己對大自然和四季的熱愛。學生的作業有畫“兩個黃鸝鳴翠柳”的，有畫“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的，也有畫“霜葉紅于二月花”的，這樣的作業培養了學生感受美、鑒賞美、創造美的意識和能力，提高了審美素養。（4）創作歌詠四季。喜歡寫作的學生，可以寫一寫贊美四季的句子、段落、短文，輸出自己對四季的理解。學困生可以模仿二年級課文《找春天》第四至七自然段的句式寫贊美四季的句子，中等生可以模仿原人教版《四季的腳步》一文，寫四段詩歌歌頌四季之美，優等生可以模仿《找春天》一文的寫法，用自己的話寫《找春天》《找夏天》《找秋天》《找冬天》的短文。這樣從句到段再到篇，由易到難，循序漸進，盡管范文是二年級課文，但入選教材的文章文質兼美，無論是語言還是謀篇布局，值得各個年級的學生學習和借鑒。這樣的作業無論哪類學生都能觸摸到“寫作密碼”，揣摩表達策略，發展言語智能。再如，學習了三年級上冊《秋天的雨》后，教師布置作業：（1）小朗誦家。有感情地朗讀課文，并背誦課文第二自然段給父母聽。（2）小農民。采摘稻穗、谷穗、棉桃、玉米、高粱等農作物，為學校慶祝“農民豐收節”做準備。（3）小講解員。為“農民豐收節”寫解說詞、做講解。（4）小畫家。用手中的畫筆描繪這五彩繽紛的秋天，或用楓葉、銀杏葉、梧桐葉等粘貼樹葉畫。（5）小編輯。編輯一份贊美秋天的手抄報。（6）小作家。學習《秋天的雨》一文中的精美語言，仿照課文練寫《春天的雨》。（7）小旅行家。讓學生去公園、田野尋找秋天，用自己的筆記下五彩斑斕的秋天、五谷豐登的秋天、瓜果飄香的秋天以及白雪瑩瑩的冬天。（8）小攝影家。走進秋天的田野、果園，拍攝出秋天的豐收景象……這些作業學生都可以自由選擇，他們能從中體會到多角度選擇作業的快樂，進而張揚自己的獨特個性。這樣的作業設計體現的是開放性、創新性、實踐性，減掉了作業的“量”，保住了作業的“質”。

總之，教師要在課堂適當留白，精心安排練習反饋環節，及時診斷學情、查漏補缺，統籌安排作業數量與時長，積極探索作業設計的新途徑，爭取做到書面作業不出校門，課后只留開放性、實踐性作業，讓作業成為學生愿意做的常態，而不是必須完成的負擔。

作者單位 陜西省神木市第四小學 陜西省神木市教研中心