提問是一種初中英語課堂教學中經(jīng)常使用的教學手段和形式，用以引發(fā)學生思考、理解教學內(nèi)容。注重提問的策略與技巧，增強課堂提問的藝術(shù)性，對提高初中英語課堂教學的有效性起到重要作用。為了提高課堂提問的有效性，筆者在總結(jié)二十年英語教學經(jīng)驗的基礎上，通過開展初中英語課堂提問的研究，提出了系統(tǒng)性的課堂提問策略和技巧。

一、課堂提問存在的問題

1.流于形式

從初中英語課堂教學實際來看，有時教師的提問還停留在淺層的交流上，一般的英語提問方式無非是“Can you answer this question?”或者“Do you know the answer?”等。這樣的提問不能激發(fā)學生的興趣，也不利于引導學生思考，反而容易使學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況和接受能力，仔細設計提問方式。

2.脫離實際

關于課堂提問一般存在兩個誤區(qū):一是認為問題將學生問住了（主要是常態(tài)化課堂中），學生就會全神貫注聽教師的講解。這樣就導致教師提出的問題太難，學生不知道如何回答。二是通過問題引起轟動，調(diào)節(jié)課堂氣氛（主要在公開課中）。這容易造成問題過于簡單，學生對于答案信口開河。這兩種問題和學生的實際脫節(jié)，背離了課堂提問的初衷，失去了課堂提問的意義。

3.固化提問對象

教師提問的關注點大多在中等及中等以上英語水平的學生，導致學困生缺少回答問題的機會，教師的忽視嚴重打擊了學困生英語學習的積極性，使他們逐漸自我邊緣化，喪失了英語學習興趣，最終棄學英語。

二、課堂提問基本原則和有效策略

初中英語課堂提問是教師與學生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒有經(jīng)過計劃和思考便隨心所欲地發(fā)問將很難達到預期的效果。通過多年教學實踐，筆者認為教師應該堅持提問的基本原則。

1.提問的原則

（1）問題化原則。英語教學是要教給學生一些詞匯、語法、表達和交際技巧，但是不應該是灌輸式的。教師應該將這些知識和能力隱藏在具體的問題中，以問題為載體，采用追問和深問的形式引領學生逐步掌握知識、提升能力，幫助學生從“學會”向“會學”過渡。

（2）靈活性原則。學生是教學的主體，是一個個具有差異性和靈動性的個體，所以課堂提問也必須靈活，要注意提問的方式和內(nèi)容應隨著對象的不同而靈活改變。同時，提問形式的多元化有利于激發(fā)學生回答問題的興趣，收到良好的教學效果。總體而言，應在因材施教的原則基礎上，直、曲問相結(jié)合，明、暗問相結(jié)合，正、反問相結(jié)合等，多維度調(diào)動學生的思維。

（3）創(chuàng)新性原則。學習就是在原有認知基礎上發(fā)展和創(chuàng)新的過程，課堂提問也應新穎和有趣。創(chuàng)設問題情境能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同樣一個問題如果變換角度或是賦予一些新穎奇特的背景，能夠有效地提升學生的興趣，活躍學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望。

2.提問的策略

（1） 提問目標要明確。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞教學目標展開。提問的目標，筆者以為主要是能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣和促進學生發(fā)展。教師的提問，應富有啟發(fā)性，要善于提一些學生在所學內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案的，但又與所學內(nèi)容關系十分密切的問題。以中考英語綜合測試中的任務型閱讀為例。通過閱讀，學生從文章中得到了想要的信息，但文中的句子不能直接作為問題的答案，需要學生重新組織語言，激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引發(fā)學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（2）提問方式要多樣。教師要注重提問方式的多樣性，以強化學生的認知。首先，這種多樣性表現(xiàn)在問題的表述上。例如，學生容易在單三形式的使用上出錯。為了強化單三形式，在課堂提問時，教師可以采用特殊疑問句提問“How often does Cheng Tao watch TV? What does he do twice a week”，還可以用一般疑問句提問“Does Cheng Tao read English books every day? Does he go to the movies once a month”。如此反復問答，強化了學生對一般現(xiàn)在時單三形式做謂語的記憶、理解和運用。其次，這種多樣性表現(xiàn)在提問的主體上，師生互問互答、學生一問一答、學生一問多答等，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個問題，按照座位的前后、左右順序讓學生進行回答，使每個學生都有練習機會。

（3）提問要突出主體性。在課堂教學中，教師是主導者，通過提問掌控著教學的節(jié)奏和方向，但是思考問題、解答問題的過程是學生完成的，學生作為學習的主體，不僅可以回答教師的提問，還可以主動提出自己的疑問，師生共同探討，共同解答。這能促使學生主動學習，獨立思考，通過英語語言使用和交流切實提高口頭表達能力，真正發(fā)揮英語交流性語言的作用。教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生積極主動地探求答案。

三、英語課堂提問技巧

高質(zhì)量的提問能夠吸引學生，啟發(fā)思維。課堂提問不是信口開河，教師的每一個發(fā)問，都是服務于課堂教學的。“巧思”“巧問”才能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并能夠有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.提問要有針對性

既然是提問，就一定要明確提問的對象。在提問時，教師要清楚地知道：這個問題是需要全班集體回答、小組回答，還是學生單獨回答；回答的學生屬于哪一個層次，提問的目的、作用是什么，等等。教師在備課時都要考慮到，雖然不一定要寫進教學設計里。學生間存在知識、認知和思維上的差異，因此教師在備課時，既要認真?zhèn)浣滩模忠獋鋵W生——根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。為此，教師要按照新課程的理念，讓每一個提問既要面向全體學生，又要具有針對性。英語是一門語言，是交流的工具。學生出錯是常事，教師要保護學生的學習熱情，根據(jù)學生的特點進行鼓勵和指正，杜絕言詞粗暴、冷嘲熱諷等。如果回答出現(xiàn)冷場，教師要機動靈活調(diào)整提問對象。

2.問題要明白易懂

在課堂教學中，教師經(jīng)常會采用提問的形式進行新知識的導入以及聽說讀寫練前的啟思、激趣和預設。教師的提問要明白易懂，要讓學生思考“這個問題要怎么回答”，而不是思考所提出的問題與學習內(nèi)容的關聯(lián)度，要有助于學生語言的學習和思維的發(fā)展。為了降低問題的難度，教師需要注意兩點：第一，教師提問時盡量使用常用的詞匯和句型，以免生詞和難句影響學生對問題的理解，挫傷學生回答問題的積極性。第二，教師導入新話題時可以先作鋪墊，從學生熟悉的話題展開提問。

3.評價要有鼓勵性和指導性

學生的回答常常不夠全面或者完整，但是學生愿意去思考，并且敢于用英語表達自己的觀點，這種積極性需要小心呵護。尤其是對那些在英語學習上還不夠自信的學生來說，哪怕有一丁點的“閃光點”，教師都要進行肯定和表揚。但是，一味的表揚和肯定容易讓學生產(chǎn)生驕傲情緒。因此，教師的鼓勵和表揚要具體并要帶有指導性。比如，我會這樣評價學生，“Your pronunciation is very good/Quite good.You speak very loudly/You made a very good sentence.There 's no mistake in grammar/Please pay attention to the tone.You'd better use the rising tone here”。這樣，學生就很清楚自己好在哪里，哪里需要改進。

4.把握好課堂提問的“度”

要提高課堂的效率和質(zhì)量，教師就要注意提問的角度、難度和密度，培養(yǎng)學生積極思考問題、快速回答問題的習慣。提問應著眼于啟思、激趣，因此提問的角度要“巧”、要“新”。提問角度單一化、問題簡單化的結(jié)果就是學生不用深入思考就可以直接給出答案，導致學生失去對問題的期待和思考問題的積極性。因此，教師的提問要難易適中，既不能太難，學生無從下手，又不能過于簡單，學生不需要認真思考。教師可以根據(jù)學生認知基礎和知識積累的差異，進行分層提問，確保每一個問題都有針對的學生群體，給不同層次的學生參與的機會和發(fā)展的空間。教師恰當?shù)奶釂柨梢哉{(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏。提問過于密集，學生沒有時間思考，提問就會流于形式，變成教師的自問自答；提問過于稀疏，學生會注意力不集中，課堂松散缺乏組織，影響課堂教學的效果。

提問可以激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)動學生探討問題、解決問題。結(jié)合“雙減”政策，課堂教學要能適應形勢，教師不妨以有效的課堂提問為切入點，打造高效課堂，減少學生學習投入，增加學生學習所得，實現(xiàn)教學“減負而不減質(zhì)”。

作者單位 陜西省西安市第十四中學