群文閱讀基于多篇同類文本展開，強調關聯課內外文本，將其用于中職語文詩歌教學中，可以提升學生的語文鑒賞能力。教師可以圍繞課本中的詩篇，創設文本體系。在開展群文閱讀時，要注意區分教學次序，先對課內的單篇文章展開賞析，再逐漸引入其他文本。從教學方法上看，要注重激發學生思考和表達的積極性，并幫助學生整理和擴散思維，提升學生的鑒賞能力。

中職語文教學中的詩歌鑒賞教學，能夠培養學生良好的人文素養，對中職學生的終身發展與全面發展意義重大。詩歌言約而義豐，對語文基本功普遍較弱的中職學生而言，存在較大學習難度。教師在教學中要注重運用群文閱讀的模式開展詩歌鑒賞，通過引進多篇近似文本讓學生獲得更多相關聯的閱讀經驗，以促進學生進行知識的建構。本文擬以“登高”題材的古詩教學為例，探討具體的群文閱讀教學策略。

一、 立足課本內容，創設文本體系

創設文本體系是開展群文閱讀的基礎，是在教學設計環節要完成的任務。課外文本要圍繞課內文本組織，體現二者的相關性，進而為學生的學習提供支架。在高教版中職語文教材拓展模塊第一單元中包含杜甫詩作《登高》，本詩被后人稱為“古今七言律第一”，是此類題材古詩的代表作，具有很強的審美性，包含豐富的人文內涵。為幫助學生理解本詩，并以此為基點提升學生的古詩鑒賞能力，教師創設了“登高”題材的古詩文本體系，除課內文本以外，還包含了杜甫的《望岳》、陳子昂的《登幽州臺歌》、李白的《獨坐敬亭山》和王安石的《登飛來峰》。在選擇課外文本時，要考慮兩方面：文本要與課文具備共性和同中之異，便于比較閱讀；選擇的課外古詩以語言淺易、篇幅短小為宜，以適應學生的能力基礎。

二、賞析課內詩作，構建學習基礎

群文閱讀的優勢不僅僅是閱讀量的增加，更要以單篇帶動多篇，再以對多篇的閱讀實現對單篇的深度理解。對課內文本的賞析，是開展群文閱讀的基礎，在此環節中要讓學生透徹理解單篇文本，進而初步建立起鑒賞同類文本的認知圖式。教師針對杜甫的《登高》一詩，依循如下三個步驟開展教學。

（一）引入創作背景

古詩詞創作于特定的背景之下，反映了詩人在當時歷史時空下的心情和際遇，是作者人生經歷的沉淀結果，只有獲得足夠的背景知識支撐，學生才能夠理解詩的主旨。教學杜甫的《登高》一詩時，教師先使用PPT展示杜甫的生平經歷，將其分為“讀書與漫游”“長安十年蹉跎”“陷賊與為官”“漂泊西南”四個時期，分別講解每個時期中杜甫的人生際遇，指出本詩作于第四個時期；同時引入關于社會背景的知識，重點說明安史之亂對唐代和杜甫個人生涯的轉折性意義。借助這種方式，讓學生在大腦中形成詩人的人格形象，為品析詩中的志趣做好鋪墊。

（二）解讀全詩內容

杜甫《登高》的內容包含同類題材詩歌的許多共性，對共性的感知要以對具體文本的閱讀為前提。在賞析課內詩作的階段，感知共性是隱藏的、間接的目標，而外顯的、直接的目標仍是解讀單篇詩作。教師引領學生逐句解讀本詩中的四聯，其中以首聯和頷聯為重點。在解讀過程中注重微觀剖析，說明“猿”“鳥”“木”“長江”等意象對于營造氛圍的作用，呈現本詩對仗工穩而富于變化的語言美感；同時重視整體感受，使用多媒體創設情境，讓學生走入詩中畫面，體會意境的開闊與蒼涼。在解讀頸聯和尾聯時，以學生自主探究為主。如對“萬里悲秋常作客”一句，教師請學生結合杜甫生平進行分析。最后，再以“詩詞翻譯”和“主旨歸納”兩個板塊，幫助學生疏通詩義和明確主旨。

（三）開展誦讀活動

教學杜甫《登高》的最后一個環節是誦讀。詩歌具有聲勢的美感，在誦讀中學生會感到句子仿若從己所出，在主觀上與詩人的思想情志融為一體。在這個環節，要讓學生讀出登高詩特有的意蘊來。在本課中教師進行誦讀指導：“孔子曾經說過：‘君子登高必賦。’登高則可望遠，望遠而致深思。請同學們將自己代入詩人的人生處境中，想象自己登上臨江的高樓，在誦讀中表現出詩中畫面的氣魄和詩人深沉的憂慮和苦痛。”開展誦讀活動，加深了學生對本詩的理解，而且憑借自主揣摩與品讀，讓學生對登高詩產生了個性化的認識。

三、逐步拓展文本，漸進提升能力

建構主義學習理論認為，知識不是教師灌輸的結果，而是學生自主建構的結果。在開展詩歌鑒賞教學時要重視區分梯度，在學生的“最近發展區”范圍內施教。對“登高”題材的古詩展開群文閱讀時，我逐步拓展文本，讓學生在吸收新文本的基礎上不斷調整和豐富原有的認知圖式，漸進提升能力。

（一） 初步拓展，開展比較閱讀

教師引入的首個課外詩篇是杜甫的《望岳》，本詩與課文同為杜甫所作。教師引導學生先對本詩開展閱讀，便于學生接受。學生此前已經具備了關于作者人格特質的知識，在鑒賞時更能夠把握關鍵。絕大多數學生在閱讀課外古詩時都面臨著文言字詞方面的障礙，所以教師將每首課外詩歌的內容與注釋并列呈現。對于《望岳》這首詩，師生先共同閱讀注釋，疏通詩義，然后教師提問：“《望岳》一詩為杜甫爬泰山時所作，也是一首登高詩。那么這首詩和《登高》相比，有哪些相同點，有哪些不同點？”在比較閱讀剛開始時，學生往往思路并不寬廣。教師要創設寬松的氛圍，引導學生表達看法，再逐步導思導學。師生的討論以對“鳥”意象的解讀開始，學生發現在《登高》中“鳥”與“猿”并列，是凄清的意象。在《望岳》中，“鳥”與“云”并列，是高遠的意象。在此基礎上，教師再引導學生分別對比詩中的寫景句與抒情句，感悟異同之處。學生給出了不同的看法，如“《望岳》詩以一個‘青’字表明景物充滿生機，但是《登高》以‘落木’表示景物凋敝悲涼”“《望岳》詩充滿了朝氣，表達理想抱負，但是《登高》詩情感低沉，有人生無可奈何的悲嘆”“兩首詩描繪的意境都非常開闊”“都是前部分寫景，后部分直抒胸臆”……教師對學生的回答給予了積極評價，以鼓勵學生踴躍參與討論，激發學生的審美靈感。

（二）適時梳理，形成鑒賞要點

對詩歌的鑒賞需要理性的指導，即能夠領會鑒賞的要點。引入《望岳》一詩后，學生在比較閱讀后評議了兩首詩的聯系和區別，表明學生對登高詩的類型特征有了初步的了解。但是這種理解建立在閱讀即感和具體的語境基礎上，還沒有形成概念化的認識。因此，在課外詩篇閱讀中的首個環節結束后，教師幫助學生適時梳理知識，形成鑒賞要點。教師使用PPT展示了“意境特征”“思想情感”與“表現手法”三個要點。在講解中注重知識的歸并與融合，適時穿插學生剛才的發言內容，以促進學生理解。如對“表現手法”分析道：“從整體上看，作者可以使用‘以景寫情’‘情景交融’的手法，也可以使用‘直抒胸臆’的手法。從細節上看，作者可以使用鋪陳意象、整體描繪、對偶等手法。”適時的梳理，讓學生形成了鑒賞登高詩的知識體系，是助力學生能力提升的重要支架。

（三）引入多篇，促進思維發散

登高詩的詩風自成一體，但又富于變化。學生只有靈活運用對鑒賞要點的認知以及敏銳的審美力，才能夠真正提升讀懂登高詩的能力。在群文閱讀的最后環節中，教師逐步引入了陳子昂的《登幽州臺歌》、李白的《獨坐敬亭山》和王安石的《登飛來峰》。此環節中，教學方式仍以問答和討論為主，教師通過提問、解答和小結來引導學生學習。在教學中，除了分析登高詩的相互關聯以外，教師要重視引導學生認識每首登高詩的獨特之處，以促進學生思維發散，讓學生發現美的多樣性。

如針對《登幽州臺歌》一詩，從“意境特征”方面分析，學生發現本詩意境蒼茫混沌，但是并沒有如《登高》和《望岳》中那樣寄意遙深的具體意象；從“思想情感”方面分析，學生發現本詩和《登高》一樣情感沉郁，是在登高處起悲思的典型作品，但表達的是懷才不遇之情，而無年老失意之悲；從“表現手法”方面分析，學生發現本詩未詳寫景物，全是抒發性靈。針對王安石的《登飛來峰》，有學生提出本詩的重點在于說理而非抒情，因此對于情景關系的分析對本詩并不適用。在課堂中，師生適時開展了討論活動，探討如何鑒賞這一類登高詩。在群文閱讀中，學生原有的認知圖式更加豐富，掙脫了思維的韁繩，對登高詩的理解力和鑒賞力不斷提升。

總之，詩歌鑒賞是中職語文教學中的難點，通過合并多篇同類詩作開展群文閱讀，可以讓學生獲得更多的詩歌語言輸入，激活學生的自主學習力，讓學生突破學習障礙。教師要善選詩歌文本，再循序漸進開展教學活動，讓學生在閱讀和互動中提升鑒賞能力。

作者單位 浙江省杭州市富陽區技工學校