“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文難，難于上青天。常常有人發出這樣的感嘆。語文究竟難在何處？每個人都有不同的感想，但是大家一致認定的是，占據著語文半壁江山的作文便是那座難以攀登的高峰。

教師注重命題與立意，容易忽視學生的人文素養水平；具體細致的程序化指導，無法顧及學生的生活積累和主觀體驗；以成績為標尺的刻板技術培訓，完全忽略人性教育和個體需求。寫作是一個慢功夫，奢望一蹴而就往往會適得其反。若是放任自流，不問結果，也會慢慢走向極端，將所有努力化為泡影。怎樣才能讓學生達到學有所得的境界呢？

一、尊重學生之間的差異

要關注學生生活，關注學生成長，關注他們內心的情感需要。對于優等生，教師要鼓勵他們進行個性化寫作，提倡其自由表達，自然流露性情；對于后進生教師要培養他們寫作的興趣。寫作，應該成為學生的心靈日記。雖然他們資歷尚淺，閱歷不夠，但這也不要緊。寫作本身就是一個對話的過程，我想每個學生都渴望得到他人的認同和理解，即使面對同樣的風景，他們眼中也會有不一樣的景致。無論是什么樣學習基礎的孩子，只要經過努力他們都會在寫作中重新認識自己，發現自己，與自己的心靈對話。

在一次作文課上，教學內容是指導學生進行人物描寫的訓練，題目為“我們班的牛人”。上課時，教師對人物的描寫已經做了相應指導，并要求學生仔細觀察班級中的人物，在寫作中充分捕捉人物特征，展示其個性。不一會兒，便有一名同學站起來說：“我們班有一個牛人，看見人就上去擁抱，待人特別熱情，上課回答問題特別積極，總是把老師的話打斷，關鍵是他的牙缺了一顆，說話老是漏風。”這個同學邊說邊表演，課堂上立刻笑聲不斷。顯而易見，這并非是課堂教學想要達到的效果，但是站起來表達看法的是一個平時比較內向的孩子，作文常常300字左右就結束了，他能有勇氣站起來實屬不易。對待學生，教師要站在充分理解和尊重的立場上，和顏悅色、心平氣和地與他們對話。倘若這次我給他否定答案或者直接批評，他可能再也不會站起來發表自己的看法了。但是我們遇到問題，也絕不能放任自流，所以這次的評判理應再次交給學生。

“你們認為他寫得如何呢？”很多同學給予了肯定，認為這名同學的小短文充分描述了人物特征，也有一部分同學持否定意見，認為他對人物牙齒“漏風”的描述有損形象。在討論中，他們慢慢學會了怎樣去緊扣人物特征去描寫。這樣的教學設計，充分尊重了學生的個體差異。無論描寫什么樣的人物，都不如描寫自己身邊的人，教師要讓學生表達自己的看法，最大限度地調動寫作的積極性。在交流與探討中，學生無論寫作能力如何，都能在實踐中找到寫作的樂趣。在日常教學的過程中，教師要充分挖掘學生的長處，發現他們身上的閃光點。對學生寫作的評價，教師不僅要關注學生文章的優劣，還要關注文字背后的那些活生生的人。

二、以學定教

教學生寫什么，是值得思考的問題。“教什么”永遠要比“怎樣教”更重要。作文本該是“從心底唱出的歌”，我們究竟該教學生些什么，怎樣去教他們，作為教師在備課時要研究學情，學會讓學生自己做選擇，這便是“以學定教”。

（一）學生自主選取感興趣的話題

我們常常去寫“最喜愛的人”，無非是父母親朋，事例“一招吃天下”，無論變換什么樣的話題，都是同樣的人，同樣的事。有人曾做過調查，教師要求學生描寫自己最討厭的人，竟然發現學生所描述的人與自己所喜愛的人如出一轍，反倒情感更加深厚細膩了。這不得不讓我們反思，教學的材料該從哪里來？

不如我們先做一個問卷，了解學生內心深處的想法，他們想要告訴這個世界的究竟是什么，進而讓他們說出自己的故事。教師要創設各種各樣的情境，讓學生去參與，去感受，去表達，真切感受各種各樣的素材其實就在我們身邊。比如，我們可以采取這樣的方式：不限題目，不限題材，寫一篇完全自由的隨筆，讓學生寫出內心深處最想述說的故事，描寫出自己最想寫的人，表達出自己最想表達的觀點。

教與不教，微妙而神奇的過渡。教的部分深入有力，直截了當，絕不拖泥帶水，不教的部分不硬性灌輸。王崧舟老師曾執教的作文課“親情測試”為我們做了一個很好的示范：首先讓學生寫出五個親人的名字，其次回憶與他們之間的故事，最后寫一段文字進行交流。活動的高潮在于“回憶”和“劃去”，學生不斷回憶與親人之間的故事，增加了學生的情感體驗，而在“劃去”的過程中，我們將這種體驗不斷加深，推至高潮。此舉的目的就是要激發學生的自我體驗，讓他們不斷回憶，將模糊的經驗逐漸細化，進而表達出內心深處的真實感受，而不是虛情假意的詞語堆砌。

（二）借鑒別人的寫作經驗

讓學生述說自己的親身經歷，這樣才能做到“言之有物”。教師可以仿照大家常用的“頭腦風暴法”，促成學生的想象體驗。教師請學生閉上眼睛，想象自己是“地球上的最后一個人”，這時你看到了什么？他們有的描述自己的心情，有的表述地球的環境，有的思念故去的親人。在不斷的思考中，這種還原性體驗，為學生提供了無數的寫作素材，一個個精彩、豐富、離奇、曲折的故事就這樣產生了。

三、充分發揮學生的主動性

寫作是一次精神上的探險，探險就要有冒險精神。平日里的寫作課，總是以學生接受指導，課下完成，課上進行點評的方式展開。教師也曾嘗試課上成文的方式，但是有半數學生并不能達到標準。語言難以組織是問題之一，少數學生一節課只寫了一兩句話，問題的關鍵就是素材匱乏。學生沒有觀察生活的時間和機會，單純依靠記憶儲備和閱讀積累，這樣只能是“巧婦難為無米之炊”。

（一）教學不能硬性切入

語文教學本就應將讀與寫結合在一起，在引領學生閱讀文章的基礎上，激發學生將自己的感悟寫出來。在閱讀過程中，教師要讓學生細細揣摩作者的寫作意圖和運用的修辭手法，然后循序漸進地引導他們掌握寫作技巧。

在《草原》一課的教學中,學生問：“輕輕低吟一首綺麗的小詩是什么呢？”他們對一切充滿好奇。閱讀和寫作本就是密不可分的一個整體。于是，教師可以順勢提問：“既然是老舍沒有寫出來的詩，那就由大家去寫吧！”這是學生自己探索的題目。詩是天空，詩是大海，詩是自然界中的一草一木，我們要有一顆善于觀察的心，如此才會捕捉生活中一切美好的東西，進而用鮮活的文字呈現在我們的詩句里。學生寫下了文字“翠色欲流的不是草原，而是你和我手拉著手奔跑的風”，學生還寫下了這樣的詩句“你看那遠處的羊群，就像天邊搖搖晃晃的云朵。它們一邊奔跑，一邊歡笑，跑進你我的眼睛里。”好的詩句層出不窮，一個小小的詩歌朗誦會悄然而生，學生還為自己的詩作配上了音樂。這堂作文課因學生的靈光一現，突然變得鮮活起來。學生通過讀詩、寫詩，充分感受到了詩趣，他們對生活有了美的感受，那便是作文的味道。

（二）“師生同題”，激發學生寫作興趣

作文課上不僅可以拿出學生的習作進行評價，甚至還可以拿出教師的下水文進行展示。“師生同題”，現場修改，讓學生感受參與的快樂，從而激發他們的寫作興趣。比如，教師可以和學生共同選擇一名同學作為文章的主角進行寫作，對大家而言，這個人是親切的，具體可感，自然而然有話可寫。在寫作過程中，學生會對這個人物仔細進行觀察，并挖掘人物身上的閃光點，如此便為寫作提供了更多素材。

教師要根據不同學情，制訂不同的修改計劃，讓學生慢慢寫好每一個字，每一句話，每一個人物，每一件事情。當學生遇到困難時，再幫助他們找到癥結所在。在這個過程中，讓學生以小組為單位，相互合作、相互討論，先給其他同學修改，再對自己的作品進行再創作，如此他們之間都能“取人之長，補己之短”，讓自己“寫有所獲、學有所得”。學生熱愛寫作，是語文教師永遠的追求，我們將為之不懈努力，相信未來寫作教學必將開出絢麗之花。

作者單位 山東省墾利實驗中學