長期以來，過重的作業負擔是學生學習過程中的“攔路虎”。尤其是語文作業，教師為了讓學生鞏固知識，就會布置大量抄寫、默寫的作業，且大多時候是全班“一刀切”，人人都做同樣的作業。考試要聽寫字詞，作業就是反復抄寫，每個生字詞抄10遍、20遍；考試要默寫詩詞名言，光會背誦可不行，作業就是整首整段抄寫5遍、10遍；考試要寫作文，怎么才能得高分？作業就是抄寫范文，每篇3遍、5遍……這樣的作業明顯低效多耗，最苦最累的就是學生，逼得學生也是奇招百出：一只手握住好幾支筆同時寫、豎著一個字寫夠數再寫下一個字……學生本可以有更多的創新思考時間，可以有更多的課外閱讀時間，卻都耗在了應付過多的低效作業上。

這種低效作業已經出現了嚴重的副作用：學生手指因握筆磨出了繭子；班里出現了“作業困難戶”，養成了“應付”的壞習慣，甚至以各種理由不完成作業；有些學生出現了厭學情緒。久而久之，學生的身體健康、心理健康都受到了威脅，學習不再是快樂的，甚至嚴重地引發了師生矛盾、親子矛盾、家校矛盾……究其原因，主要是教師唯分數論，忽視了學生能力的培養，布置的作業重復、機械，缺乏創造性、探究性，成了學生的負擔，無法激發學生的學習興趣。

小學語文教學的目標之一就是要提升學生的語文核心素養，使學生逐漸具備必要的語文知識、豐富的語言文化、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止等。學生的這些素養不是靠教師“講”出來的，而是在實踐中“練”出來的。小學語文是一門綜合性很強的學科，聽、說、讀、寫、誦樣樣都是學生必須訓練、鞏固和強化的。作業是課堂教學的延伸，優化作業設計可以最大限度地減輕學生的課業負擔，讓學生有足夠的時間根據自己的興趣豐富課余生活。

那么，什么樣的作業既符合“雙減”要求，又讓學生愿做、樂做呢？筆者整理了一些自己設計作業的做法，希望對其他教師有所幫助。

一、自主選擇式

古詩詞是小學語文教學的重要內容之一，每次教完古詩后，筆者都會讓學生自己設計作業，學生很快就會設計出自己喜歡的作業。例如，抄寫這首古詩，并背誦默寫；說說這首古詩的意思，把其中蘊含的道理寫下來；根據這首古詩的內容畫一畫；收集、學習這位詩人的其他詩作；整理與這兩首古詩所說明的道理有關的例子等。此時，筆者順勢布置了作業：請按照1+X的方法，在完成自己設計的作業的基礎上，再選擇其他同學設計的作業，完成數量自由選擇。

在教完《海上日出》后，筆者設計了以下作業：1.抄寫詞語。2.摘錄課文中的優美語句。3.文中寫海上日出的句子很優美，你能模仿著寫幾句嗎？4.拿起筆寫寫你欣賞到的美景。學生可以選擇其中的二至三項來完成，這種類似“超市”的作業可以是個人作業，也可以是小組合作性作業；可以是單科作業，也可以是跨學科綜合作業；可以由教師布置，也可以由學生自己設計……作業內容豐富，形式多樣，學生有了更多的選擇余地，不僅能夠激發學生完成作業的興趣，還能夠體現“分層作業”的理念。

二、動手實踐式

筆者在教“習作——寫觀察日記”時，指導學生結合語文四年級上冊第38頁“資料袋”的提示，以手抄報的形式完成觀察記錄，學生很感興趣，他們用表格、圖片、繪畫等方式，將自己水培的大蒜、綠豆、黃豆等成長過程展示了出來，手抄報交到筆者手中時，筆者的成就感油然而生。同樣的題目、同樣的要求，學生有的拍照片、有的列表格、有的畫畫，各種各樣的記錄方式加上學生的理解，或可愛，或調皮，使得手抄報中的字、畫、圖都“活”了起來，筆者仿佛從中看到了學生學習語文積極、主動、快樂的樣子。

例如，在教完《暮江吟》后，筆者指導學生嘗試為古詩配圖，讓學生拿起畫筆用配圖的方式表達自己對古詩的理解。學生配圖時會一次又一次地讀詩，一次又一次地想象，這都是鞏固知識的好方法。配圖完成時，詩記住了，詩意也理解了。這比強行灌輸、死記硬背的效果要好很多，學生特別喜歡這種作業形式。

又如，在教完《牛郎織女》后，筆者指導學生嘗試用連環畫的形式展示課文內容，學生表現出了極大的興趣。為了確定配色、場景、人物，他們反復精讀課文，在一次又一次地朗讀中、一次又一次地概括中，不僅快樂地完成了這項作業，還鞏固了所學知識，學習了復述、概括、縮句等方法，提高了語文應用能力。

當然，教師也可以根據課文實際，以思維導圖、朗誦作業、手工作業、表演作業、調查報告、導游詞、賽詩會、知識競賽等形式，引導學生積極參與教學活動，以此調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中獲得知識，提高能力。

三、改變載體式

大部分學生比較害怕寫作文。筆者發現每次將作文本發給學生時，部分學生看也不看直接就翻到下一頁開始了寫作，這樣不看評語、批注，作文能力提高不大，久而久之，學生對習作就失去了興趣，甚至覺得習作成了他們的負擔。

在習作教學中，筆者將作文本換成了活頁，這樣既便于教師批閱，又便于學生交流、賞讀。學生反復練習、反復修改后、用一張張彩紙打印成稿，裝訂成冊，作文“活”了，成了學生自己的作文書。有你、有我、還有他，每個學生都成了作者，成了書的主人，學生的習作興趣怎能不濃？有段時間，筆者發現學生偷偷自制“小人書”，只是為了玩，沒有實用價值。為了引導學生正確應用這種方式，筆者布置了“我的一天”小人書制作任務。學生饒有興趣，下課都高興地在一塊兒商討，那幾個平時拖拖拉拉的學生不用催就交上了“作品”。

由此可見，教師要不斷完善與創新教學模式，設計更多不同的作業形式，讓學生從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、過關考級式

小學生的認知水平和學習能力、記憶能力是有很大差異的，他們完成學習任務、實現學習目標所需要的時間也不同。針對這種情況，教師就不能一刀切，對全班學生提出相同的要求，而是要清楚學生的學習基礎、學習程度，分層次、分類別對不同學生提出不同的作業要求。比如，教師可以根據學生實際情況設置一些過關、考級式的作業，讓每個學生都有完成學習任務的愿望，讓每個學生在自己的努力下都可以達到目標，獲得成就感。

筆者將四年級上冊的古詩背誦和默寫設置成了過關作業，讓學生根據自己的實際情況選擇一首古詩熟讀、背誦。能夠完整背誦的學生，筆者會給他們發放“過關卡”。拿到“過關卡”的學生自行練習默寫，按自己的進度憑“過關卡”到筆者處默寫，全部正確的就會得到“級別卡”，且“級別卡”是由低到高設置的。例如，能夠正確背誦或默寫一首詩的學生可以得到“一級”卡，能夠正確背誦或默寫兩首的可以得到“二級”卡，以此類推，“級別卡”的級別會越來越高。筆者還嘗試在“級別”高的學生中選擇“小考官”，讓學生監督學生，學生考查學生，讓學生在活動過程中體會學習的快樂。

此外，筆者引導學生背誦或默寫古詩時，會將任務分散開來，也不指定背、默內容，而是讓學生自己選擇。這種方式既能減輕學生的背、默、寫負擔，又能激發學生的好勝心，學生學習的積極性十分高漲，整個班級呈現了你追我趕的學習風氣。

雖然我們在作業設計方面進行了積極的嘗試，也取得了明顯的效果，學生非常樂于接受，但這些還只是淺層次的作業設計，要想設計出高水平、高質量的作業我們還得繼續努力。

總之，作業是學生整個學習中重要的一環，學生是作業的主體，作業質量的高低決定著學生學習能力的高低。教師要以陳先云先生提出的“小學語文核心素養清單”（即培養提高學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力）為導向，嚴格遵照“雙減”政策關于“作業管理”的要求，要積極創新作業設計方式，為學生布置科學、合理、有效的作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、養成習慣。但在實際教學中，變革作業形態、豐富作業內涵是需要學校全員參與、協作完成的一項任務。首先，學校管理者在管控檢查上要給力，要態度堅定、方向明確，要有硬制度、細措施，為教師開展“作業革命”提供堅實的后盾。其次，教師要從自身業務能力入手，堅持學而信、學而思、學而行，借力作業革命，把作業看作一種“課程”來對待、來研究，用課程觀統率作業觀，用課程思維對作業進行系統的規范；教師還要以作業為杠桿，改變自身教學方式，革除低效高耗的作業設計，幫助學生提升學習能力，促進語文教學 “減負、增效、提質”。只有這樣，教育才能回歸本真，學校才能真正落實“雙減”政策，發展學生的核心素養。

作者單位 陜西省寶雞市陳倉區虢鎮小學