課堂是學(xué)校教學(xué)最基本、最核心的組織形式，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于全面落實貫徹國家教育方針，促進學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的作用。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和已有知識水平，從多角度采用多種方法靈活有效地對課堂進行調(diào)控，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，快速將學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)情境中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指個人對研究某種事物或從事某項活動積極的心理傾向性。在教學(xué)過程中，興趣發(fā)揮著主要作用，它可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。孔子曾道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生“好之、樂之”。近年來，中學(xué)生面臨著來自各個方面的升學(xué)壓力，在持續(xù)高壓下容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，會覺得學(xué)習(xí)特別枯燥乏味。在這種情形下，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。

（一）營造民主、寬松的教學(xué)氛圍

要想提高課堂教學(xué)效率，民主、寬松的教學(xué)氛圍是非常重要的因素。錢夢龍老師一次在外地借班上課時，由于師生之間比較陌生，課堂氣氛特別嚴(yán)肅，錢老師觀察了一下學(xué)生，便對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們課后回到家，如果家長問今天給你們上課的那位老師是什么樣子，假如有個同學(xué)這樣回答，‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面是嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齊全……’”錢老師的話還沒說完，學(xué)生都笑了。錢老師巧妙地消除了課堂的嚴(yán)肅氛圍，為學(xué)生營造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)，效果可想而知。

（二）尊重學(xué)生的標(biāo)新立異

中學(xué)生好奇心強、求知欲旺，對周圍事物容易產(chǎn)生濃厚的研究興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生創(chuàng)造性、獨特性的想法給予鼓勵性、建議性的評價，允許學(xué)生以自己的方式探究問題，尊重學(xué)生的不同觀點，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑，鼓勵他們勇敢面對同伴的消極評價。

例如，在講授《項鏈》一課時，多數(shù)學(xué)生都認為馬蒂爾德是一個可憐的、愛慕虛榮的婦人。少數(shù)學(xué)生認為女性把自己打扮得高貴美麗是沒錯的，馬蒂爾德丟失項鏈后并沒有躲起來，而是借錢買了項鏈還給朋友，從這一點來看她是誠實講信用的；她與丈夫辛辛苦苦用十年時間還清了買項鏈的債務(wù)，她又是一個腳踏實地的奮斗者。聽了學(xué)生的發(fā)言，筆者認為學(xué)生從多方面用不同觀點分析了人物的性格，這是值得鼓勵和表揚的，也給予了他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人對于物質(zhì)的追求應(yīng)該建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)上，要與自己的經(jīng)濟能力相匹配，馬蒂爾德對生活的追求超過了自己的經(jīng)濟承受能力，這是不可取的。此外，筆者還在思想意識培養(yǎng)方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）巧妙設(shè)疑，靈活點撥

語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，要考慮學(xué)生的認知水平，要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《背影》一文中，作者開篇便這樣寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”據(jù)此情景，筆者巧妙設(shè)疑：“為什么作者不能忘記的是父親的背影，而不是其他方面呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)了解作者對父親的感情。文章除開頭以背影點題外，又三次提到背影，第一次是為買橘子父親過鐵道的情形：“他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這里的白描手法一點不顯累贅，反而讓人更加感動，作者將父親對兒子的愛表現(xiàn)得非常細膩，此處父親的背影實中有虛。第二次是離開車站時只虛帶一句：“他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了。”這淡淡的一筆將父子不忍分離的惆悵活化了，虛中有實。第三次則是結(jié)尾，作者引用父親來信中的話說明父親晚年生活凄涼，仿佛又一次見到父親的背影，這完全是記憶中的背影，是多年后由于強烈思念而產(chǎn)生的幻覺，也是實情，將全篇的情感提升了一個高度，與開頭呼應(yīng)。父親的背影實際上是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，也是離別時父親給兒子心中烙下的一個不可磨滅的印記。筆者將作者獨具匠心的構(gòu)思通過問題情境展現(xiàn)了出來，讓學(xué)生慢慢品味，學(xué)生的求知欲和興趣自然就被激發(fā)了出來。

（四）營造情境，以情激趣

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受文章的情節(jié)美，陶冶情操。曹利民老師在講授《老人與海》一課時，他在接近尾聲時給學(xué)生播放了一段激昂高亢的音樂，讓學(xué)生給老人桑迪亞哥寫一段頒獎詞，學(xué)生寫得很有激情。曹老師之所以能夠調(diào)動學(xué)生的情感，是因為學(xué)生通過他的講解了解了桑迪亞哥及海明威。曹老師從“情”字著手，抓住美的因素，并配上音樂，啟發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生與文章產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了他們語文學(xué)習(xí)的興趣。

（五）適時選擇教學(xué)幽默藝術(shù)

教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默運用于教學(xué)，以其獨特的藝術(shù)魅力提高教學(xué)效果和水平的活動。美國大眾心理學(xué)家特魯·赫伯極力主張“所有的人都來學(xué)習(xí)幽默的藝術(shù)，以免使這個世界干澀、枯萎。”因此，語文教師在課堂教學(xué)中要充分運用幽默藝術(shù)，讓課堂充滿趣味，以調(diào)動學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛上語文課。特級教師魏書生明確給自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，魏老師的教學(xué)一向幽默有趣。在一次上課過程中，他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生想回答問題又不敢回答，想舉手又不敢舉手，便學(xué)著那個學(xué)生的樣子把手舉了舉，縮了縮，同學(xué)們看見魏老師滑稽搞笑的樣子都忍不住笑了，那位學(xué)生也笑了，并果斷地舉手回答了問題。魏老師針對這個學(xué)生的情況，抓住了教育的契機對其適時加以引導(dǎo)，這位學(xué)生最終鼓足勇氣大膽地回答了問題。由此可見，教師對課堂的幽默調(diào)控要契合學(xué)生的年齡特征，要含蓄委婉，讓學(xué)生在歡聲笑語中受到啟發(fā)，在愉悅中學(xué)到知識。

二、利用語言的特有魅力，調(diào)控教學(xué)過程

語言是人類最重要的交際工具。教學(xué)語言是教師傳遞信息、交流感情的重要媒介，是傳播知識、控制節(jié)奏、啟發(fā)思維的重要工具。蘇霍姆林斯基曾說過：“假如在語言的旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”因此，教師的口頭語言要充滿藝術(shù)性，對課堂教學(xué)要有調(diào)控能力、有把握能力和主動駕馭的能力。

（一）要控制好音量和語速

目前，我國中學(xué)教育主要采取班級授課制。教師的語言要精煉，音量要適當(dāng)，不能過大，也不能過小。過大會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞和煩躁情緒，過小后排的學(xué)生會聽不清楚。一句話有一百種說法，同一句話會說的人讓人聽了笑起來，不會說的讓人聽了跳起來，富于變化的語音能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魏書生老師在一次課堂教學(xué)中，講到重點時問學(xué)生聲音大點好還是小點好，學(xué)生紛紛要求小聲講。他用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸、側(cè)目、全神貫注地聽，取得了較好的教學(xué)效果。可見，課堂上，教師的音量調(diào)控是非常重要的。此外，教師的語速也要適中，不能過快，也不能過慢。過快會讓學(xué)生聽課很吃力，他們會覺得教師講的上一句自己還沒反應(yīng)過來下一句就已經(jīng)結(jié)束了。久而久之，學(xué)生的思維就會跟不上教師的節(jié)奏，他們就會產(chǎn)生消極情緒。語速過慢，學(xué)生便會失去聽課的興致，主動轉(zhuǎn)移注意力，這樣就會出現(xiàn)教師在講臺“唱獨角戲”，學(xué)生在臺下干與上課無關(guān)的事的情況，這樣的教學(xué)無疑是沒有好的效果的。在語文課堂教學(xué)中，教師的聲音要抑揚頓挫，語速要輕重緩急，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)語言具有千種風(fēng)情：時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而崇山高聳，時而山谷深邃，時而戛然而止，“此時無聲勝有聲”。

（二）語言要通俗易懂、流暢自然、準(zhǔn)確生動

如果一個教師在課堂上經(jīng)常講一些讓學(xué)生難以理解的概念、文言術(shù)語，那么他的課堂一定是沉悶無趣的。教師要想讓學(xué)生聽得清楚，容易理解，產(chǎn)生一種樸素的親切感，他的語言表達就要流暢自如，不能有較大的遲滯或反復(fù)。要明確教學(xué)重點和難點，不能表意模糊，把似是而非的知識傳授給學(xué)生。要適當(dāng)引入名句、典故、諺語增加語言的生動性。還要深入分析教材內(nèi)容，了解知識的來龍去脈，精心設(shè)置教學(xué)程序，組織教學(xué)語言，力爭做到言之有物、言之有理、言之有序。

（三）教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、富于啟迪性和教育性

在課堂教學(xué)中，教師要采用風(fēng)趣幽默的語言扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要根據(jù)時機和場合巧妙運用語言，要有啟迪性和教育性。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，教師要采取合理的方式，及時平息事態(tài)，不能直接批評學(xué)生，這樣不僅起不到正面作用，還有可能激化矛盾。

（四）體態(tài)語言要大方得體

體態(tài)語言是教師借助身體動作表達感情、傳遞信息的一種方式。在課堂教學(xué)中，教師運用體態(tài)語言不僅可以使課堂生動有趣，還可以對學(xué)生的視覺、聽覺等產(chǎn)生刺激，使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生興奮感，增強學(xué)生對信息的攝入量，從而提高學(xué)習(xí)效率。體態(tài)語言主要包括表情語言和肢體語言兩種。

1.表情語言

表情語言主要指教師的面部表情，是比口頭語言復(fù)雜千萬倍的語言。教師要針對教學(xué)過程中的不同情況恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌拿娌勘砬椋e極調(diào)控課堂。都說眼睛是心靈的窗戶，教師可以通過目光與學(xué)生交流，例如學(xué)生在回答問題時，教師可以用欣賞、鼓勵的目光看著回答問題的學(xué)生；學(xué)生做小動作時，教師可以用目光給予學(xué)生提醒、警告。微笑是開在唇角的花朵，教師也要善于微笑，這樣可以拉近與學(xué)生的距離。

2.肢體語言

肢體語言是教師運用手勢、頭勢等方法輔助教學(xué)的手段。教師的肢體語言要自然、適度、大方，還要配合其他的體態(tài)語言，尤其要注意手勢語言的運用，避免不禮貌的手勢語，如用食指指學(xué)生。此外，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，將有聲的和無聲的語言結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。特級教師錢夢龍在講授《捕蛇者說》一文的寫作特點——立意奇特，奇在蓄勢時，就采用了無聲語言和有聲語言相結(jié)合的方法。蓄勢即積蓄氣勢，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解這一點并非易事，錢老師通過“以演助言”，講得深入淺出：“同學(xué)們，大家經(jīng)常會看到一些氣功師手劈磚石，在劈磚前他們往往會有這樣一個動作。”錢老師一邊說一邊作“運氣”狀，“這個動作叫什么呢？”“運氣！”“對！叫運氣，氣運到一定程度，就會手起磚斷（邊說邊作劈磚狀）。那么，這個運氣過程類似于文本寫法的哪一方面呢？”此問一出，學(xué)生脫口而出：“蓄勢。”于是，在錢老師形象的描述下，學(xué)生便在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了這個較難理解的概念。蓄勢是一個比較抽象的概念，教師如果只通過有聲語言講解分析很難讓學(xué)生理解，且不易講解。錢老師將有聲語言和無聲語言相結(jié)合，化抽象為具體，直觀、形象地為學(xué)生講解了這個概念，學(xué)生理解起來非常容易。

三、調(diào)控好影響師生情緒的因素

情緒是影響課堂教學(xué)最敏感的因素之一。師生情緒是相互影響的，教師的情緒直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒反過來也影響著教師的教學(xué)情緒。因此，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進行積極調(diào)控，使學(xué)生處于最佳的情緒狀態(tài)，使整個課堂處于教師的調(diào)控中。

（一）調(diào)控好影響教師情緒的因素

在課堂教學(xué)中，教師要將自己的情緒調(diào)整至最佳狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備，備課要充分，上課要自信，避免教學(xué)無關(guān)因素的干擾，情緒飽滿地走進課堂。還要進入角色，全身心地投入到課堂教學(xué)中，對不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情緒調(diào)控，或凝重，或輕快，或重感情投入，或重事理說明，用心、用情講授，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生就能夠身心投入地參與課堂教學(xué)活動。一節(jié)課結(jié)束后，無論教師對這節(jié)課的教學(xué)效果是否滿意，都要馬上調(diào)節(jié)好自己的情緒，以免影響下一節(jié)課的教學(xué)。

（二）調(diào)控好影響學(xué)生情緒的因素

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、活躍，對學(xué)習(xí)效果感到滿意等都是提高教學(xué)質(zhì)量的有利因素。在課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系、良好的師生互動形式、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，都是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。其實，學(xué)生也非常希望自己的老師博學(xué)多識，能夠情緒飽滿地講授每一節(jié)課。如果一位教師知識面相對有限，上課照本宣科，只局限于書本內(nèi)容，那么他就不能滿足學(xué)生對知識的期待，學(xué)生在課堂上也是很難提起精神聽課的。因此，教師要積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以積極飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中，還要合理地組織每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中所收獲，學(xué)生就會對下一節(jié)課充滿期待。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生主動地參與到問題的研究、探索中。

總之，中學(xué)語文課程知識體系龐大，涉及面廣，教師要在課堂教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極有效地把學(xué)生引入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性和主動性，使學(xué)生“好之”“樂之”。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣繼續(xù)教育中心