中國(guó)人民教育家陶行知說(shuō)：“要解放小孩的自由，讓他做有意思的活動(dòng)，開(kāi)展他們的天才。”幼兒閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)非常重要。在幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，通過(guò)多種方式的繪本閱讀，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和對(duì)書的熱愛(ài)，從而讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒可以在不斷獲得豐富經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解地說(shuō)、優(yōu)美地說(shuō)、創(chuàng)新地說(shuō)。

一 幼兒的閱讀現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們雖然喜歡閱讀，但在方式方法上存在一些不足。

琪琪正在閱讀區(qū)里和他的小伙伴津津有味地看著一本圖書，此時(shí)，窗外的陽(yáng)光灑在他們的臉上和書上，看上去非常溫馨。

上學(xué)期，琪琪在班上是年齡偏小的幼兒，同樣也是在圖書閱覽區(qū)里，幾個(gè)幼兒先后跑到我跟前，說(shuō)琪琪把圖書撕壞了，我跑到圖書區(qū)一看，柜子上的圖書亂七八糟的，拿起一翻，不是這兒缺一頁(yè)就是那兒少一篇，幾乎很少有幾本完整的圖書，而琪琪瞪大眼睛看著我，一副無(wú)辜的樣子。我本想發(fā)火的心情頓時(shí)冷靜了下來(lái)，開(kāi)始思考：為什么圖書區(qū)總是這樣，幼兒們難道是不喜歡看書？不對(duì)，不喜歡的話就不會(huì)到圖書區(qū)來(lái)，更不會(huì)把圖書撕壞。我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)幼兒們是否喜歡看書，得到的都是肯定答案。那是不是我對(duì)幼兒們閱讀的情況掌握得不好，不知道該如何利用有效的教學(xué)行為促進(jìn)幼兒閱讀的興趣呢？

二 研究方案

首先，我們運(yùn)用調(diào)查法設(shè)計(jì)了教師、家長(zhǎng)和幼兒?jiǎn)柧恚瑫r(shí)我們也設(shè)計(jì)了訪談問(wèn)題：是否安排本園教師外出參加過(guò)繪本閱讀的觀摩課？是否有針對(duì)性地開(kāi)展過(guò)有關(guān)繪本閱讀的教研活動(dòng)。

其次，運(yùn)用行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中邊研究邊修改研究方案，努力改善研究方案，不斷調(diào)整指導(dǎo)方法和手段，使其能順利完成研究。我們?cè)O(shè)置了“是否設(shè)計(jì)了閱讀角？是否進(jìn)行了分層次閱讀？是否設(shè)置了閱讀性的問(wèn)題？是否進(jìn)行過(guò)朗讀式的閱讀？是否采用不同的閱讀方法帶領(lǐng)幼兒閱讀？在家里是否買過(guò)繪本？”等問(wèn)題，讓幼兒和教師參與調(diào)查答卷。

最后，分析問(wèn)卷和記錄個(gè)案。在每個(gè)階段針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄，通過(guò)觀察記錄來(lái)提升教師的專業(yè)能力及對(duì)幼兒的關(guān)注程度，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)改進(jìn)自己的方法與策略。

表1 開(kāi)展繪本閱讀及問(wèn)題設(shè)置的調(diào)研情況

從表1可以看出，在班級(jí)中開(kāi)展繪本閱讀交流的調(diào)查結(jié)果中“不經(jīng)常”的答案占到一半，在繪本閱讀中是否設(shè)置了閱讀性的問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中75%的回答是設(shè)置了1~2個(gè)問(wèn)題。

表2 繪本閱讀方法的調(diào)研情況

從表2中可以看出，從是否進(jìn)行分層次閱讀、是否采用不同方法進(jìn)行閱讀和是否進(jìn)行過(guò)朗讀式閱讀這幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)研情況可以看出，教師的閱讀方法比較單一，幼兒的閱讀效果不是很好，無(wú)法有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三 策略

（一）開(kāi)展專題性教研活動(dòng)

圍繞繪本閱讀讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述、理解、內(nèi)化、再現(xiàn)閱讀過(guò)程。這需要在教師的預(yù)設(shè)中讓幼兒們讀懂和理解繪本的內(nèi)容，最后聯(lián)系到生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

比如在《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這一繪本的閱讀過(guò)程中，我們緊緊圍繞“幽默”“知識(shí)”這兩個(gè)線索點(diǎn)，和幼兒們進(jìn)行充分的互動(dòng)。如繪本第一頁(yè)中以“幽默”作為線索引導(dǎo)，美好的一天開(kāi)始了，鼴鼠先生穿上西裝，梳好頭發(fā)，哼著歌兒，正打算出門去旅游呢！突然，糟糕的事情發(fā)生啦！一坨“嗯嗯”突然掉下來(lái)！正打在鼴鼠先生的頭上！幼兒們用拍手、跺腳、張牙舞爪等動(dòng)作來(lái)表示鼴鼠先生的憤怒，用“生氣、憤怒、驚訝、郁悶”等詞語(yǔ)來(lái)表示鼴鼠先生的心情。幼兒們都把自己當(dāng)成了鼴鼠，一起叫起來(lái)：“這是誰(shuí)把‘嗯嗯’拉在我的頭上？”這樣的互動(dòng)是一個(gè)良好的基點(diǎn)，幼兒們會(huì)隨著這個(gè)基點(diǎn)，跟著繪本的線索走入繪本里面，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)。我請(qǐng)幼兒們猜一猜：鼴鼠先生會(huì)怎么做？會(huì)找到便便的主人嗎？找到便便的主人后會(huì)發(fā)生什么事呢？幼兒們對(duì)此充分發(fā)表了自己的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排是一種調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，調(diào)動(dòng)幼兒的思想，調(diào)動(dòng)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、表達(dá)想象。更是調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，吸引著幼兒們往下看。在看繪本的過(guò)程中幼兒們會(huì)產(chǎn)生自己的理解，從而提高了他們的閱讀能力。

（二）利用區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒充分表達(dá)

集體活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)集中，在活動(dòng)中并不是每個(gè)幼兒都能充分表達(dá)自己的想法，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以小組形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，強(qiáng)化幼兒在不同繪本中的語(yǔ)言表達(dá)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒們?cè)谝粋€(gè)輕松自主的氛圍里開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，與同伴相互交流，可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

（三）創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，豐富幼兒語(yǔ)言

定期在班級(jí)中開(kāi)展繪本閱讀的交流活動(dòng)，讓幼兒輪流介紹自己閱讀的書籍，并且交換自己的圖書。例如有些班創(chuàng)設(shè)了“小博士編輯部”。幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用名片自制小圖書、剪貼圖書來(lái)表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)自由表達(dá)與語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在“哈哈劇場(chǎng)”中，幼兒自由結(jié)伴把自己較熟悉與喜歡的繪本編成情景劇，通過(guò)肢體與語(yǔ)言的結(jié)合展示，進(jìn)一步拓展與內(nèi)化所閱讀的繪本。

（四）指導(dǎo)好繪本閱讀教學(xué)流程

1.指導(dǎo)讀圖（單幅圖，多幅圖，整個(gè)繪本）

第一步指導(dǎo)幼兒讀單幅圖畫內(nèi)容。主要包括主人公、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等簡(jiǎn)單的四要素。第二步指導(dǎo)幼兒讀多幅圖畫內(nèi)容。開(kāi)始擴(kuò)展故事情節(jié)，讓幼兒發(fā)散思維去讀懂圖意。第三步讀懂整個(gè)繪本。在前兩步的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，教師繼續(xù)正確引導(dǎo)幼兒如何閱讀整個(gè)繪本的方法。

2.指字識(shí)圖，師幼互動(dòng)

中班幼兒已經(jīng)對(duì)文字很感興趣，抓住這一特點(diǎn)，我們可及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行指字識(shí)圖閱讀，在整理圖意時(shí)，讓幼兒結(jié)合圖片用手指點(diǎn)字閱讀，這樣久而久之，幼兒能認(rèn)識(shí)好多簡(jiǎn)單的文字，更有助于讀懂圖意。

3.開(kāi)展講述發(fā)展語(yǔ)言

在完整欣賞繪本故事時(shí)，起初讓幼兒與教師一起講述；之后逐步放手讓幼兒講述，教師補(bǔ)充；最后讓個(gè)別幼兒講述，其他幼兒補(bǔ)充。同時(shí)通過(guò)在下午游戲、午睡前請(qǐng)幼兒講故事給大家聽(tīng)等方式來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

4.情景表演，師幼互動(dòng)

選擇繪本中幼兒最感興趣的經(jīng)典故事情節(jié)，布置場(chǎng)景準(zhǔn)備道具，讓幼兒進(jìn)行情景表演，教師可以作指導(dǎo)、念旁白或表演角色，與幼兒共同參與表演，讓幼兒把對(duì)故事的理解用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，提升幼兒的語(yǔ)言展示能力。

幼兒看到一幅幅有趣的畫面，從一開(kāi)始只會(huì)咯咯笑到最后看著圖書能將所發(fā)生的故事內(nèi)容述說(shuō)出來(lái)。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，在無(wú)形中慢慢養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而可以激發(fā)幼兒的閱讀活力。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊幼兒園