新高考背景下的高中語文教學，既要調整教學目標，又要革新語文教學方式，更要進一步拓展深化語文教學的文化內涵，以滿足新高考、新課程、新教材的需求，不斷提升學生的語文核心素養。

一、夯實語文基礎知識教學

扎實的語文基礎知識是四大核心素養有效提升的前提，拋開基礎知識談能力無異于無源之水、無本之木。教育部明確提出新高考杜絕出現偏題、怪題，試題應引導學生提升語文素養。因此，教師在教學過程應把基礎知識教學作為重中之重，把培養讀寫能力當作第一要務。高中語文基礎知識包括字、詞、句、語法等語言知識，也包括文化常識及文本鑒賞等文化知識。學生通過背誦、閱讀、積累和寫作等手段，經過系統的語言訓練，將基礎知識內化成個人的語言實踐能力。如文言文教學過程中，背誦是前提，積累文言實虛詞、古今異義、詞類活用等文言現象是基礎，不可拋開語文現象空談思想價值。盡管新教材不再追求語文基礎知識的系統性和完整性，但是教師還是應該從宏觀層面將基礎知識教學落實到日常教學過程中。“萬丈高樓平地起，勿在浮沙筑高臺”，只有夯實高中語文基礎知識教學，才能以不變應萬變，從容應對各種改革變化。

二、深化學生思維能力培養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中將“思維發展與提升”作為第二個學科核心素養，強調學生應在語文學習中提升思維品質，這也正是當前高中語文教學中的短板。傳統的高中語文教學以教師講解為主，在使用新教材的背景下，必然會出現課時不夠、效率低下等諸多問題。把語文課堂還給學生，培養學生自主學習能力是解決這一問題的有效路徑。首先，設置文本自讀、課前自學環節，教師適當使用導學案檢測學生學習狀況，讓學生能自讀并提出問題。其次，教師篩選整合學生的問題，以學生提出的疑問串聯課堂，以發現問題為起點、分析問題為過程、解決問題為目標，創設交互對話的課堂環境，激發學生思維活力。最后，在對話交流的基礎上，針對難以解決的問題，教師要提供學習支架及方法，引導學生以小組合作、課題探究等多種方式深化思維，以小課題小論文的方式呈現學習成果。以上思考、總結、歸納、拓展、深化的過程，正是學生思維能力逐步提升的過程。

三、創新課堂教學育人方式

一節課一類題型、一張試卷或一篇文章，這是高中語文課堂的常態。在信息技術發展日新月異的時代，教師對待傳統教學應取其精華、去其糟粕、積極創新。其一，利用微課、多媒體及教學軟件為傳統課堂增添活力。微課是以學生認知和知識建構為目標的資源建設，有利于打造更加個性化、多元化、群體化的教學環境。其二，線上線下相結合。混合模式教學既可以彌補課堂討論帶來的時間壓力，也有利于激發學生的學習興趣。根據學生個性需求，利用大數據做到微觀指導、分層閱讀、精準教學。其三，網絡資源利用最大化。互聯網上大量的信息資源、文字資料、視頻資料，海量的精品課件和網絡課堂，有助于提供更加開放和多樣的語文學習載體。誠然，新的教學方式有利于創設綜合性學習情境，但也要避免走入一味追求形式而忽略教學本質的誤區，教師范讀、板書等傳統優秀方式也應被保留。

四、拓展提升教學文化內涵

語文的外延和生活的外延一脈相承，語文的教學內容不應局限于語文課本這一隅，新高考背景下更應重視課外知識的擴展。其一，要把浩瀚的經典引入課堂。教師要指導學生回歸閱讀本身，既要拓寬閱讀廣度，又要挖掘閱讀深度。教師既要從思想上重視引導學生拓展閱讀，又要從行動上使閱讀更豐富、多元。其二，應將廣闊的生活納入課堂。教師應積極開發校本課程，組織跨學科的綜合實踐活動，讓語文學習浸潤在豐富的地方文化環境中，在語言的學習中提升學生的家國情懷和報國之志。

在新高考的背景下，語文教師應以先進的理念、前瞻的思維、扎實的學識、有效的策略，不斷擁抱改革，應對挑戰，實現語言育人、文化育人、學科育人。

作者單位：陜西省西安市長安區第一中學