2014年，新一輪高考改革開始啟動，這是自1977年恢復高考以來涉及面最廣、力度最大、任務最艱巨的一次高考改革。從2022年秋季高一年級開始，陜西省將全面實施高中新課程，使用高中新教材，進入新高考改革。

在新高考改革背景下，深入理解高考改革目的，把握高考改革方向，洞悉高考改革內涵，扭住“樹立什么樣的思想觀念、建設什么樣的課程體系、培育什么樣的課堂教學、構建什么樣的評價體系”四個關鍵環節，不僅能落實高考改革精神，突破長期以來學校教育所面臨的育人瓶頸，承擔好為高等學校輸送人才的任務，也能更好地回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

一、放寬教育視野，樹立開放的思想觀念

思想是靈魂、是方向。離開思想的指引，行動必然是盲目的，保守的思想觀念一定會阻礙改革的進行。

新高考改革的重要內容之一，就是取消文理分科，實行“必考+選考”。這是克服因文理分科而導致的學生偏科現象，扭轉學生知識結構、思維特質同質化傾向，拓寬學生知識視野，培養學生創新精神，促進學生全面發展的重要措施。這一改革舉措，有利于學生個性和自主意識發展，符合新時期國家對人才培養的要求，但對學校也提出了嚴峻挑戰。

首先，新高考背景下，“走班制”將成為常態，勢必帶來學生需求、學科設置、師資結構和教師教學能力之間的矛盾。對班級管理、教學安排等現實問題提出挑戰。

其次，新高考背景下，理性選課、職業生涯規劃將成為學生最為糾結、茫然的問題。視野決定思路。解決上述問題，需要放寬教育視野，樹立開放意識，創新思路和思想。

再次，針對師資結構短缺、師資強弱不均、學生生涯規劃缺乏專業指導等問題，學校在加強教師隊伍建設的同時，可以采取“導師+助教”“線下+線上”“教師+行政”“中學+大學”“學校+社區”“域內+域外”等方式方法，充分挖掘每一名教師的潛能，發揮優秀教師的積極作用，合理借助校外教育資源，通過各種“共享”方式，培育更為開放的教育空間，為學生全面發展提供充分條件，破解學校發展中長期存在的教育資源不足、育人方式單一的問題。

新高考的挑戰是全方位的。面對新挑戰、新問題，放寬視野，樹立開放的思想觀念，才會有新的思路和方法，不至于“穿新鞋走老路”，才能真正做到與時俱進。

二、整合教育資源，建設多元的課程體系

課程是一所學校辦學品質的體現，更是推動學校持續發展、提升學校核心競爭力的根本保障。建設豐富多元的課程體系，為學生發展提供強大保證，是學生發展的需要，也是新高考改革的要求。

新高考改革要求學校必須整合各種資源，開發更多、更優質的課程，建設多元化課程體系，滿足選課走班的需要，滿足學生多元化、特色化發展的需要。

根據新高考改革要求，學校可以從以下三個方面著手：

第一，建立國家課程校本化體系。

國家課程體現的是國家意志，在學校整個課程體系中居于主導地位。在學校課程建設中，學校和教師應通過改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創造，使之更符合學生的需要，有更好的實際獲得感，實現國家課程的真正落地，發揮課程育人的作用。

第二，建立全新的德育課程體系。

長期以來，很多學校的德育工作停留在活動層次，具體翔實，但松散無序、雜亂無章。在新高考改革背景下，要對學校德育工作、德育活動進行梳理和統整，建立完善的德育課程體系，使德育工作從外顯走向內化，落地無痕。

第三，建立拓展類校本課程體系。

新高考改革要求學校為學生提供更多的可選課程。在這一背景下，學校必須對學生需求、社會發展進行合理評估，在充分考慮學校文化和學生訴求的基礎上，開發旨在發展學生個性特長、有必要拓展的課程，并努力促進課程融通，形成完善的校本課程體系，既滿足學生發展的需要，更強化和發展學生的自身優勢，破解培養目標單一化問題，回應新高考對人才培養和選拔的要求。

三、深化教學改革，培育思維型課堂教學

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學以喚醒、激發學生的思維為主，培養學生的探索精神、創新精神。

中國基礎教育每一次改革，都對課堂教學提出了要求，回答課堂教學應該“教什么”“怎么教”的問題。2019年出臺的《中國高考評價體系》明確將“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”作為高考的考查內容，為課堂教學“教什么”“怎么教”指明了方向。

“必備知識、學科素養、關鍵能力、核心價值”的培養不是一蹴而就的，必須落實在課堂中。新高考背景下，教師要積極探索大單元教學，在教學重構中，使學生獲得必備知識，培養學生的學科素養和關鍵能力。在教學中，要切實落實學生主體地位，積極推進情景式、互動式、參與式等教學方式，實現課堂教學從關注學科知識到關注學科素養，從關注教學形式到關注教學本質，從關注學生表現到關注學生思維的轉變。

思維能力是學習能力的核心，課堂教學關注學生思維發展，關注的是學生把知識變成自己的思想、見解、學識的過程，有助于幫助學生在學習過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧、養育人格，關注學生學科素養和關鍵能力的培養，對學生今后升入高等學府繼續學習有重要意義。

四、聚焦持續發展，構建科學的評價體系

教育是一項系統性工程，在這個工程中，評價發揮著牽引作用。有什么樣的評價，就有什么樣的課程，有什么樣的教學，就有什么樣的學校和教師。即將開啟的新高考改革，聚焦學生全面發展、終身發展，要求改變以往評價單一的現象，構建科學的評價體系。

對學校來講，可以從以下兩個方面著手，逐步建構科學化的評價體系。

一方面，建立校本化的學生綜合素質評價體系。

長期以來，分數是評價學生的唯一依據。新高考改革在繼續關注學生學業成績的基礎上，重視對學生綜合素質的考察，主張建立學生學業成績與綜合素質兼顧的評價機制，從而改變原來單一的、依據分數評價學生的方式。

新的評價機制，更加關注學生的全面發展、終身發展。當前，學校應當對校內評價要素進行歸類、統整、重建，盡快建立適合學校實際的綜合素質評價體系，為新高考做好準備。

另一方面，建立結果與過程并重的學業評價機制。

以往的學業評價，關注的是學生的考試成績，屬于終結性評價，雖然比較直觀，但忽視學生學習狀態、學業發展變化，忽視學生創新力、創造力，也容易挫傷學生學習的積極性，削弱學生的學習動力，不利于學生終身發展。

陶行知先生講：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”建立過程性評價機制，關注學生發展動態，關注學生成長進程，有助于保護和激發學生學習的主動性、積極性，有助于學生成長，符合新高考要求。

評價在教育教學中居于特殊地位，通過評價改革，推動學校課程設置、課堂教學、育人方式等變革，有助于新高考改革的深入推進，并為破解因評價方式單一而導致的育人方式單一問題提供有力支持。

新一輪高考改革在即，每一名教育工作者都必須認識到，新高考改革對學校育人方式、育人目標、育人要素等都提出了新的要求。只有全面領會新高考改革精神，對思想觀念、課程體系、課堂教學、評價體系進行全方位改革和重塑，解決觀念滯后、課程單一、教學主觀、評價單一等頑瘴痼疾，才能實現基礎教育與高等教育的有效銜接，才能真正落實新高考改革精神，破解教育的“育人”瓶頸。

作者單位：陜西省西安市第八十九中學