中共中央、國務院正式印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這是落實全國教育大會破“五唯”，扭轉教育不科學評價導向的一項重大的、實質性的舉措。過程評價是推動教育評價改革的重要環(huán)節(jié)，是“四個評價”核心：

第一，強化過程評價是改進結果評價的必然趨勢。改進結果評價最重要的就是摒棄“唯分數(shù)”與“唯升學”評價，過程評價可以為精準評價學生發(fā)展結果提供有效支撐。

第二，強化過程評價內涵包含了探索增值評價。過程評價就是要對學生的整個學習過程和成長過程進行評價，這與增值評價具有內涵上的一致性，而且只有強化過程評價，才能防止增值評價只關注學生的考試分數(shù)和成績的進步狀況。

第三，強化過程評價才能健全綜合評價。當前綜合素質評價的難點就是對于學生學習與發(fā)展過程缺乏真實、有效的關注，導致其客觀性受到質疑，過程育人價值難以發(fā)揮。

切實推動過程評價改革，可以從以下幾方面入手。

第一，多措并舉樹立過程與結果并重的教育評價觀。一是加強政策引導，在相關的評價政策中進一步突出過程評價的重要性，形成重視過程評價的政策氛圍；二是加強典型示范，總結各地在學生評價、教師評價和學校評價方面應用過程評價的典型經(jīng)驗，并通過多種渠道進行宣傳推廣；三是加強實踐突破，政府可以先行先試，在政府履職督導、學校評估等政府主導的評價活動中多采用過程性評價，激發(fā)學校、教師采用過程性評價的積極性。

第二，出臺開展過程評價的指導性意見。一是厘清針對不同主體，面向教育關鍵環(huán)節(jié)，開展過程性評價的主要內容和關鍵指標，讓學校、教師明確應當關注過程的哪些方面。要幫助學校和教師從只關注結果，特別是分數(shù)和升學率這一單一結果中解脫出來，切實關注教師的教學方法、師生關系、教師投入、創(chuàng)新舉措等教學過程與學生的學習態(tài)度、學習策略、學習的自主性與創(chuàng)造性、合作能力和問題解決能力等學習過程。二是提供評價方法的開展意見，形成過程評價的方法清單，并提供各類評價方法的適用范圍、開展步驟、優(yōu)勢劣勢等方面的介紹，借助在線媒體等提供實操案例，讓學校、教師明確用哪些方法評價過程。三是形成過程評價機制建設的建議，鼓勵學校建立起多元主體參與的過程評價機制，實現(xiàn)教師評價、學生自評與互動、家長與社區(qū)評價等有機整合，讓學校、教師明確誰來評價過程。

第三，以綜合素質評價為抓手探索過程評價結果運用的有效途徑。我國現(xiàn)行的綜合素質評價是一種典型的過程評價，要繼續(xù)推進綜合素質評價落地。一是要在學校層面建立“評價—反饋—改進”的運行機制。做好結果的反饋與利用，挖掘過程數(shù)據(jù)中的教育價值，發(fā)揮評價對學生學習過程、教師教學過程的改進作用。二是要加強過程性評價在考試招生環(huán)節(jié)的應用。需要進一步豐富招生要求，不只是關注選考科目及其成績，還需要明確相應的能力要求，為參考綜合素質評價結果提供可能。

第四，利用信息技術賦能過程評價。整合各地學生評價平臺，特別是綜合素質評價，搭建省級教育評價智能評價平臺，利用物聯(lián)網(wǎng)技術把物理世界中學生學習過程信息進行采集、管理和存儲，并加強數(shù)據(jù)的共享，利用大數(shù)據(jù)技術挖掘數(shù)字世界中存儲的學習過程、結果的各種數(shù)據(jù)以及相關因素的數(shù)據(jù)，建立相應的教育大數(shù)據(jù)預測、分類和智能評價模型，減輕教師、學校和家庭的評價負擔，提高過程評價的科學性和準確性。

第五，加強過程評價的培訓與研究。一是在各級各類培訓中增加有關過程評價的內容，特別是加強有關過程評價的指標與方法、過程評價結果的反饋與應用等方面的培訓，提高學校和教師的過程評價能力。二是加強過程評價的研究，鼓勵高校研究機構就過程評價的指標、方法、結果應用等開展研究，鼓勵大中小學校就過程評價開展實踐研究，形成典型案例，豐富實踐經(jīng)驗。

（作者系教育部基礎教育教學指導委員會教育教學質量評價專委會主任委員、國家督學、北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心常務副主任）