[摘 要]板胡作為弓弦樂(lè)器的一種，在自身的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了別具一格的演奏技巧與藝術(shù)風(fēng)格，當(dāng)下部分高校開(kāi)展了板胡教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)過(guò)程之中存在一系列亟須解決的問(wèn)題。針對(duì)于此，文章在簡(jiǎn)要闡述高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地總結(jié)一些存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題建構(gòu)起相應(yīng)的高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)路徑。以期能深化人們對(duì)板胡教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知，進(jìn)而能指導(dǎo)板胡教學(xué)的創(chuàng)新與改革工作，進(jìn)一步提高板胡教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]民族弓弦樂(lè)器 板胡 教學(xué)路徑

引 言

板胡在我國(guó)已有300多年的發(fā)展歷史，其憑借著堅(jiān)實(shí)、高昂且富具有穿透力的音色，通過(guò)合奏與獨(dú)奏的方式廣泛應(yīng)用于北方戲曲、說(shuō)唱藝術(shù)之中，有著不可或缺的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)前部分高校開(kāi)設(shè)有板胡課程，進(jìn)行專業(yè)化的器樂(lè)教學(xué)，然而要想進(jìn)一步提高板胡教學(xué)質(zhì)量，則必須動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)路徑。筆者結(jié)合個(gè)人的板胡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地探討了板胡教學(xué)路徑的創(chuàng)新。

高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)路徑的現(xiàn)狀

1.理論知識(shí)導(dǎo)入

板胡在其發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的理論知識(shí)，這其中包括發(fā)展歷程、主要分類、樂(lè)器結(jié)構(gòu)、定弦音域、演奏地位、姿勢(shì)弓法、名家名作、音色情感等，形成了一個(gè)獨(dú)立的理論知識(shí)體系。而系統(tǒng)掌握這些理論知識(shí)是欣賞、訓(xùn)練、表演和創(chuàng)作作品的前提。高校的板胡教學(xué)往往是通過(guò)專業(yè)課中的理論知識(shí)模塊開(kāi)展相應(yīng)的板胡理論教學(xué)活動(dòng)的，如向?qū)W生系統(tǒng)介紹板胡理論知識(shí)，這一方面可以拓展學(xué)生的板胡理論知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)一步的訓(xùn)練、提升演奏能力及學(xué)習(xí)掌握一些風(fēng)格性技巧奠定基礎(chǔ)；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生欣賞、訓(xùn)練和演奏板胡作品的興趣。這成為了高校開(kāi)展板胡教學(xué)的先導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分。

2.基本技巧訓(xùn)練

板胡作為弓弦樂(lè)器的一種，與其他弓弦樂(lè)器一樣擁有豐富的左右手演奏技巧。左手演奏技巧包括手型、觸弦、指距、顫指、換把、揉弦等，右手技巧包括持弓、運(yùn)弓、換弓等，掌握這些演奏技巧是學(xué)生順利分析、處理和演奏板胡的基本。因此，高校安排了大量時(shí)間培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的板胡基本技術(shù)技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧應(yīng)用于個(gè)人的演奏與藝術(shù)處理之中。在教學(xué)方式上，部分教師采用的是單個(gè)技巧重復(fù)訓(xùn)練，部分教師采用的是實(shí)操；教學(xué)組織上，大部分高校都采用的是小班教學(xué)，部分教師還在此基礎(chǔ)上引入分組教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)等。這些教學(xué)方式和教學(xué)組織能適應(yīng)不同類型板胡教學(xué)需求，可以更好地提升學(xué)生板胡演奏基礎(chǔ)技巧的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的板胡演奏基本功。

3.優(yōu)秀作品練習(xí)

學(xué)生參與板胡學(xué)習(xí)是為了能夠更好地演奏出完整的板胡作品，并且能夠進(jìn)行獨(dú)奏與合奏。高校在教完學(xué)生板胡理論知識(shí)和基本技巧之后，就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀板胡作品的實(shí)踐展示。教師會(huì)先選擇《趕路》《燈節(jié)》《對(duì)花》等比較簡(jiǎn)單的板胡獨(dú)奏作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理與演奏板胡作品的能力，繼而再引入《大姑娘美》《秦川憶事曲》《河南梆子腔》等具有一定難度的板胡作品，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析、處理和演奏板胡作品的實(shí)操能力。大部分教師都是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和演奏一至兩首板胡作品，然后通過(guò)作品展演、校內(nèi)表演、主題演奏的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立演奏板胡作品，在這一過(guò)程中要確保學(xué)生能夠依據(jù)特定譜例順利演奏完板胡作品，并能準(zhǔn)確傳達(dá)出板胡作品的音色意蘊(yùn)與情感內(nèi)蘊(yùn)。

高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)路徑存在的問(wèn)題

1.板胡理論與實(shí)踐銜接不夠緊密

板胡理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練密不可分，板胡理論知識(shí)來(lái)源于板胡演奏實(shí)踐，展現(xiàn)了板胡在其發(fā)展過(guò)程中的來(lái)龍去脈、演奏技法、基本類型、藝術(shù)特征與文化內(nèi)涵情況，同時(shí)還統(tǒng)領(lǐng)著板胡解讀、處理、訓(xùn)練與演奏活動(dòng)，而板胡演奏實(shí)踐則反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，深化著學(xué)生的板胡理論知識(shí)內(nèi)涵，甚至于帶動(dòng)著板胡理論研究與創(chuàng)新探索。板胡理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，密不可分。然而，當(dāng)前高校板胡教學(xué)存在著明顯的理論與實(shí)踐銜接不夠緊密的問(wèn)題，很多教師只進(jìn)行板胡理論教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有立足于理論展開(kāi)對(duì)板胡技巧、作品的分析，造成自己的理論教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味，而且在進(jìn)行板胡基本技巧與優(yōu)秀作品教學(xué)的時(shí)候，存在著缺乏理論內(nèi)容的指導(dǎo)與說(shuō)明，造成實(shí)踐教學(xué)缺乏深度。理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密會(huì)弱化高校板胡教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而會(huì)阻礙板胡教學(xué)路徑的創(chuàng)新。

2.課程內(nèi)外教學(xué)整合度不高

板胡演奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練和教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，既要有課堂中專業(yè)性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又要有課下進(jìn)一步的鞏固和練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的板胡演奏習(xí)慣，使其掌握一定的演奏方法。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校板胡教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，通過(guò)課堂有限的時(shí)間講解板胡理論知識(shí)和進(jìn)行板胡基本技能及作品演奏的訓(xùn)練，沒(méi)有將課堂教學(xué)延伸到課下，比如通過(guò)布置課堂作業(yè)、組織學(xué)生登臺(tái)表演之類的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)和督促學(xué)生在課下進(jìn)行板胡學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的板胡教學(xué)無(wú)法與課堂教學(xué)形成有效配合，弱化了板胡教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)板胡的興趣，更無(wú)法借助課外活動(dòng)增加學(xué)生表演板胡的經(jīng)驗(yàn)等。課程內(nèi)外教學(xué)整合度不高成為高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)亟須解決的又一問(wèn)題。

3.教學(xué)工作重演奏輕創(chuàng)作

弓弦樂(lè)板胡的蓬勃發(fā)展既有賴于高校培養(yǎng)的諸多優(yōu)秀演奏者，他們能夠登臺(tái)表演優(yōu)秀的板胡作品；同時(shí)又需要高校培養(yǎng)一批能夠創(chuàng)作板胡作品的創(chuàng)編人才，以呈現(xiàn)出更多的優(yōu)秀板胡作品。當(dāng)前，高校板胡教學(xué)工作存在著明顯的重演奏輕創(chuàng)作的問(wèn)題，大部分教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握板胡基本技巧和優(yōu)秀作品的演奏，沒(méi)有融入更多相關(guān)曲目創(chuàng)作方面的知識(shí)。導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因一方面是學(xué)生專業(yè)背景要求開(kāi)展與之相關(guān)的、具有專業(yè)導(dǎo)向性的板胡教學(xué)活動(dòng)；另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的板胡專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱而學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)間有限，再加上部分教師缺乏對(duì)板胡創(chuàng)作重要性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生實(shí)施簡(jiǎn)單化的板胡演奏訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行板胡作品創(chuàng)作方面的培養(yǎng)。

高校弓弦樂(lè)板胡教學(xué)路徑的創(chuàng)新方式

1.融合知識(shí)，整合教學(xué)

板胡理論知識(shí)與實(shí)踐技能密不可分，相輔相成。高校器樂(lè)教師需要打破理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練分離的現(xiàn)狀，融合知識(shí)，開(kāi)展理論與實(shí)踐綜合教學(xué)。教師可以采用模塊教學(xué)，將板胡課程教學(xué)內(nèi)容分解為調(diào)式聯(lián)系、音階訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、分解和弦訓(xùn)練、應(yīng)用技巧聯(lián)系、板式練習(xí)、樂(lè)曲練習(xí)等一系列主題，每一主題安排與之相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而形成兼具理論內(nèi)容與實(shí)操訓(xùn)練的板胡教學(xué)模塊。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容先向?qū)W生介紹板胡理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，然后再通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練鞏固學(xué)生的板胡理論知識(shí)。這樣做不僅強(qiáng)化了學(xué)生的板胡理論知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力，同時(shí)還提升了學(xué)生的板胡基本技巧與優(yōu)秀作品的演奏處理能力，實(shí)現(xiàn)了理論素養(yǎng)與演奏能力的協(xié)同發(fā)展。

2.課內(nèi)為主，課外為輔

弓弦樂(lè)板胡的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期事情，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多地依賴于學(xué)生日常的板胡訓(xùn)練、體會(huì)及總結(jié)等。這就要求教師必須建構(gòu)起良好的弓弦樂(lè)板胡教學(xué)方案。一是可以鼓勵(lì)學(xué)生采用自學(xué)方式，在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)的板胡理論知識(shí)和基本技能，教師給予必要的指導(dǎo)和督促，這不僅可以節(jié)省板胡課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的板胡自學(xué)能力，豐富學(xué)生的板胡解讀、處理、訓(xùn)練與表演經(jīng)驗(yàn)。二是可以采用課后作業(yè)的方式鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)。三是可以創(chuàng)新和完善學(xué)生的課外活動(dòng)以補(bǔ)充課堂教學(xué)的方式，比如組織學(xué)生周末進(jìn)行板胡主題音樂(lè)會(huì)，在校內(nèi)開(kāi)展板胡展演與競(jìng)賽，為學(xué)生提供登臺(tái)表演板胡的機(jī)會(huì)等。這不僅能豐富學(xué)生的板胡演奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和成就感，使其更加積極和主動(dòng)地參與弓弦樂(lè)板胡的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.技能為主，加強(qiáng)創(chuàng)作

板胡曲目創(chuàng)作比較難，這是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的創(chuàng)作基本功和音樂(lè)素養(yǎng)要求比較高，大大增加了教學(xué)難度，但這卻是促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)板胡藝術(shù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，也是進(jìn)一步提高學(xué)生板胡藝術(shù)素養(yǎng)和拓展學(xué)生板胡藝術(shù)生涯的重要手段。板胡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)形成技能為主、加強(qiáng)創(chuàng)作的教學(xué)路徑，即在積極培養(yǎng)學(xué)生演奏板胡基本技巧和優(yōu)秀作品的過(guò)程中，設(shè)置單獨(dú)的板胡創(chuàng)作教學(xué)模塊，開(kāi)展板胡曲目創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生介紹板胡的曲式特征、結(jié)構(gòu)模式、創(chuàng)作理念和創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定的情感思想進(jìn)行板胡創(chuàng)作。尤其是針對(duì)部分擁有作曲潛質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，通過(guò)小課或者是一對(duì)一的方式，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的板胡創(chuàng)作人才。

4.教賽結(jié)合，以賽促學(xué)

板胡是一個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的樂(lè)器，教師在進(jìn)行板胡教學(xué)的過(guò)程中，要注重課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及課外表演訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類器樂(lè)競(jìng)賽，這一方面可以強(qiáng)化和豐富學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的板胡演奏綜合能力；另一方面通過(guò)競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)和演奏板胡的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的板胡學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，專業(yè)的器樂(lè)比賽有板胡大賽、豫劇板胡大賽等，還有綜合類器樂(lè)競(jìng)賽，如中國(guó)民族器樂(lè)電視大賽、“富康杯”中國(guó)民族器樂(lè)展演等，這也為學(xué)生提供了很好的交流機(jī)會(huì)。高校教師可以在課堂中引入競(jìng)賽項(xiàng)目的備賽教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)競(jìng)賽要求及板胡教學(xué)內(nèi)容特征，設(shè)置以競(jìng)賽為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)的板胡課程教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練特定板胡作品參與競(jìng)賽。以賽促學(xué)，使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中強(qiáng)化自己的板胡演奏能力，在與其他高校優(yōu)秀選手的比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，進(jìn)而提高自己的板胡演奏能力。

結(jié) 語(yǔ)

板胡是我國(guó)一種古老的弓弦樂(lè)器，在我國(guó)北方戲曲、說(shuō)唱藝術(shù)中起著重要的伴奏作用，板胡是民族弓弦器樂(lè)中不可或缺的成員之一。目前，我國(guó)部分高校開(kāi)展了弓弦樂(lè)板胡教學(xué)與研究，探索出了理論知識(shí)導(dǎo)入、基本技巧訓(xùn)練、優(yōu)秀作品練習(xí)的教學(xué)路徑，但是在豐富學(xué)生板胡知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生板胡技能，強(qiáng)化學(xué)生板胡演奏能力的同時(shí)，也存在著板胡理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，課程內(nèi)外教學(xué)整合度不高，教學(xué)中重演奏輕創(chuàng)作等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在弱化了板胡教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生板胡分析、處理、訓(xùn)練、演奏與創(chuàng)作方面的綜合素養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)教學(xué)為主，探索多樣化的課外自主學(xué)習(xí)方式，在加強(qiáng)學(xué)生板胡基本技巧與作品演奏的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的板胡創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人情感思想和藝術(shù)理念創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀板胡作品，最后再通過(guò)教賽結(jié)合、以賽促學(xué)鞏固自己的學(xué)習(xí)。

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（安靜：西安音樂(lè)學(xué)院民樂(lè)系）