[摘 要]自2019年下半年首批高職百萬(wàn)擴(kuò)招班入校以來(lái)，高職院校在擴(kuò)招班的教學(xué)管理方面就面臨著新的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)企業(yè)擴(kuò)招班這一特殊擴(kuò)招學(xué)生群體的教學(xué)管理模式，運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行分析，并提出企業(yè)班教學(xué)管理模式的策略。

[關(guān)鍵詞]百萬(wàn)擴(kuò)招 企業(yè)班 教學(xué)管理 SWOT

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院內(nèi)基金項(xiàng)目《基于高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下的學(xué)生教學(xué)管理研究》研究成果（編號(hào)：SK20-18）。

引 言

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動(dòng)，提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措，把職業(yè)教育擺到了前所未有的高度。3月，《政府工作報(bào)告》提出改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，體現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的決心。在此背景下，很多高職院校聯(lián)合一些大中型企業(yè)，從企業(yè)內(nèi)部招收學(xué)生，成立了企業(yè)擴(kuò)招班（以下簡(jiǎn)稱“企業(yè)班”）。

高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下企業(yè)班的基本情況

一直以來(lái)，校企聯(lián)合、院企共建已成為高等教育界和企業(yè)間聯(lián)系的熱門方式。高校結(jié)合社會(huì)需求以及需求的發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能；企業(yè)必須有充足的行業(yè)人才儲(chǔ)備和前沿的科研成果作基礎(chǔ)，才能可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)看準(zhǔn)了百萬(wàn)擴(kuò)招的時(shí)代機(jī)遇，積極與高職院校接洽，促使企業(yè)擴(kuò)招班成立，這樣使二者都發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。本文中的企業(yè)班是指在高職百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下，由高職院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，與高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案，將有學(xué)歷提升需求的企業(yè)員工“打包”申請(qǐng)進(jìn)入高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招班進(jìn)行再教育，有機(jī)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)用技能培養(yǎng)，培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)滿意的專業(yè)型技能人才的定制班。

高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下企業(yè)班教學(xué)管理模式的SWOT分析

SWOT分析法也稱為態(tài)勢(shì)分析法，是一種戰(zhàn)略分析方法，它由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，包括Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)會(huì)）、Threats（威脅）。本文中Strengths（優(yōu)勢(shì)）和Weaknesses（劣勢(shì)）是從企業(yè)班學(xué)生自身的角度分析，能為企業(yè)班學(xué)生的教學(xué)管理帶來(lái)積極因素和不利因素；Opportunities（機(jī)會(huì)）和Threats（威脅）是從企業(yè)班學(xué)生所處的外部環(huán)境分析，隨著環(huán)境變化而產(chǎn)生的對(duì)企業(yè)班學(xué)生教學(xué)管理的有利時(shí)機(jī)和不利因素。通過(guò)上述分析，加以綜合評(píng)估并得出適用于企業(yè)班學(xué)生教學(xué)管理模式的策略。

1.優(yōu)勢(shì)分析

①學(xué)生生源單一。與一般的社會(huì)擴(kuò)招班（以下簡(jiǎn)稱“社招班”）相比，企業(yè)班的生源相對(duì)比較單一，學(xué)生在年齡、職業(yè)、人生閱歷、身體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)以及整體的心理素質(zhì)上差異不大。②掌握專業(yè)技能。企業(yè)班學(xué)生都來(lái)自于本行業(yè)，對(duì)本專業(yè)有比較深刻的了解，特別是在專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐方面掌握嫻熟，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且?guī)е嘣膶?shí)際生產(chǎn)問(wèn)題來(lái)到課堂。③便于教學(xué)組織和管理。單一的生源為集中教學(xué)組織和管理提供了便利，加上企業(yè)配有專門的企業(yè)班主任，使學(xué)生在企業(yè)即在班級(jí)。④培養(yǎng)目標(biāo)一致。企業(yè)班的人才培養(yǎng)方案是高職院校結(jié)合企業(yè)需求來(lái)制定的，并在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)方面，企業(yè)和高職院校目標(biāo)清晰一致。

2.劣勢(shì)分析

①缺乏自主學(xué)習(xí)能力。企業(yè)班的學(xué)生大都為非應(yīng)屆畢業(yè)生，已經(jīng)離開(kāi)校園多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳，他們大部分沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和嚴(yán)格的教學(xué)管理約束，自主學(xué)習(xí)能力不足。②學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障。企業(yè)班學(xué)生不能像應(yīng)屆普招生一樣在學(xué)校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，工作占用了大部分的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間基本上都是晚上和周末，從“高開(kāi)低走”的線上教學(xué)出勤率也可以看出，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏保障。③信息化平臺(tái)使用不暢。由于大部分課程都以線上教學(xué)的方式進(jìn)行，而且每位老師、每門課程所使用的教學(xué)平臺(tái)也有所不同，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作部分往往顯得手忙腳亂。④集中返校授課難度大。學(xué)生全部來(lái)自于同一企業(yè)，在需要返校進(jìn)行集中授課時(shí)，企業(yè)往往不能允許員工同時(shí)離崗進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)操部分教學(xué)的課程實(shí)施不暢。⑤師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)屆生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以校內(nèi)教學(xué)為主，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為輔，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，這也使得企業(yè)班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獲得感不足，影響了其繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

3.機(jī)會(huì)分析

①百萬(wàn)擴(kuò)招政策的推動(dòng)。百萬(wàn)擴(kuò)招的政策讓更多的高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等從中受益，給予他們?cè)俳逃臋C(jī)會(huì)，成為高職專科生。企業(yè)班作為一類特殊的生源群體，新的生源必然會(huì)給高職院校教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理模式改革正好滿足了不同生源的需要。②“三教”改革方向的引導(dǎo)。高職院校“三教”改革的重要內(nèi)容主要涉及教師、教法和教材改革。教師隊(duì)伍主要由高職院校“雙師型”教師和企業(yè)兼職教師組成，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙保障的師資隊(duì)伍。教法由傳統(tǒng)的面授向線上線下混合教學(xué)過(guò)渡，使線上教學(xué)逐漸占大部分教學(xué)時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材不應(yīng)局限于書(shū)本，要開(kāi)發(fā)特色教材，倡導(dǎo)新型活頁(yè)式、數(shù)字化、工作手冊(cè)式教材，并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。另外，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整授課的計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度、方法，本著與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)有效、以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容要“新、實(shí)、高”。③學(xué)分銀行制度的實(shí)行。對(duì)企業(yè)班學(xué)生的從業(yè)經(jīng)歷、獲取職業(yè)資格證書(shū)、專利證、業(yè)績(jī)成果證明、獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行認(rèn)定置換學(xué)分，免修相應(yīng)課程。探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)無(wú)縫對(duì)接，鼓勵(lì)企業(yè)班學(xué)生積極參與“1+X”證書(shū)制度獲取證書(shū)，積極推進(jìn)學(xué)分銀行制度的實(shí)行。

4.威脅分析

①教學(xué)效果的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)成果檢驗(yàn)方式大多以考試方式進(jìn)行，但企業(yè)擴(kuò)招班的教學(xué)多以線上教學(xué)為主，缺乏面對(duì)面了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的實(shí)際情況，僅以出勤率和考試成績(jī)作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)憑證，顯得有些單薄。②教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“送教入企”是目前采用較多的企業(yè)班的教學(xué)方式，但高職教師進(jìn)入企業(yè)大多只是完成單純的理論教學(xué)任務(wù)，而在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力方面，高職教師還存在一定不足。再者，高職教師很難深入到生產(chǎn)一線，無(wú)法了解到企業(yè)最亟須解決的實(shí)際問(wèn)題，缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使企業(yè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得感不足。③教學(xué)資源不足。“送教入企”的教學(xué)方式解決了教師集中面授的問(wèn)題，但是企業(yè)缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)法得到保障。若將學(xué)生帶回學(xué)校參加學(xué)習(xí)，企業(yè)又不能允許多人同時(shí)離崗，這給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。

高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下企業(yè)班教學(xué)管理模式的策略

1.建立規(guī)范化的教學(xué)管理機(jī)制

針對(duì)企業(yè)擴(kuò)招班的特殊性，高職院校應(yīng)成立專門部門，用于加強(qiáng)企業(yè)班的教育教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行常規(guī)管理，建立相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度和管理規(guī)范，防止教學(xué)運(yùn)行的隨意性，確保擴(kuò)招學(xué)生群體的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)和高職院校要共享教學(xué)場(chǎng)所、教材、課程等，施行“雙管理”“雙考核”機(jī)制。“雙管理”是指企業(yè)班實(shí)行雙班主任管理制，其中企業(yè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)和管理工作等，高職院校班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的教學(xué)和管理工作等，雙班主任亦要進(jìn)行有效溝通，確保學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校均保有學(xué)習(xí)積極性。“雙考核”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，由高職院校和企業(yè)共同根據(jù)上課考勤、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等情況對(duì)課程及實(shí)習(xí)成績(jī)實(shí)行雙單位考核，雙考核各占一定比例，組成最終成績(jī)。

建立健全各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)。建立多元評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)常用的督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化校外評(píng)價(jià)，特別是行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)，建立完善穩(wěn)定的質(zhì)量保障體系及評(píng)價(jià)制度，為擴(kuò)招人群的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.完善多元化的教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷完善適應(yīng)企業(yè)班的教學(xué)模式。企業(yè)班的高職教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)屆生教育，需要更多從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)。企業(yè)班學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能更好地掌握和理解相關(guān)的技能知識(shí)，如現(xiàn)場(chǎng)典型案例教學(xué)、利用信息化開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)診斷、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅進(jìn)行傳幫帶等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化、特色化的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.推行特色化的考核制度

構(gòu)建以“學(xué)分銀行”為特色的考核評(píng)價(jià)模式。企業(yè)班學(xué)生可以通過(guò)從業(yè)經(jīng)歷、獲取“1+X”證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、專利證、業(yè)績(jī)成果證明、獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)和參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行認(rèn)定置換學(xué)分。學(xué)習(xí)期滿后，學(xué)生以“課程學(xué)分+置換學(xué)分”來(lái)達(dá)到畢業(yè)要求，獲取畢業(yè)證。

4.建設(shè)德技雙馨的師資隊(duì)伍

高職院校應(yīng)遴選專業(yè)水平高、教學(xué)指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀“雙師型”教師擔(dān)任企業(yè)班的授課教師，同時(shí)，鼓勵(lì)從企業(yè)中選拔能工巧匠和高技能人才擔(dān)任企業(yè)兼職教師，組建業(yè)務(wù)強(qiáng)、水平高、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩類教師分工協(xié)作，高職教師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)高職教師深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)亟須解決的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也能將企業(yè)班學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)更需要的人才。

5.建設(shè)數(shù)字化資源

搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，匯集、整合、共享各類線上教學(xué)資源。積極開(kāi)發(fā)微課、慕課等精品在線課程以及虛擬仿真技術(shù)等數(shù)字化培訓(xùn)資源，使現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段制作出的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建、共享、共用，為企業(yè)班的教學(xué)提供更好的服務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

企業(yè)班注重實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式，為專業(yè)型技能人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富了人才培養(yǎng)的層次性。高職院校能根據(jù)企業(yè)的不同需求，及時(shí)地培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。此外，企業(yè)班能夠促進(jìn)產(chǎn)教融合，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。

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（劉芳：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物工程學(xué)院）