[摘 要]圍繞“職教二十條”，高職院校以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，深入推進(jìn)校校（園）“雙元”育人。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生實(shí)踐教學(xué)體系為例，深入進(jìn)行SWOT分析，嘗試從實(shí)踐教學(xué)五個子維度探究實(shí)施“雙元”共建體系、加大實(shí)踐教學(xué)比重、完善實(shí)踐教學(xué)體系的多種舉措，從而深入推進(jìn)高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，切實(shí)提高高職師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙元 高職 師范生 實(shí)踐教學(xué)體系

引 言

師范生實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)“職教二十條”精神的重要抓手。因此，作為設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的高職院校，必須完善和創(chuàng)新高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系。

高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。教師、學(xué)生、課程(包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法、評價方法等)和條件構(gòu)成教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系屬于教學(xué)體系范疇。實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)管理保障、實(shí)踐教學(xué)評價五個子維度，通過系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排而貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)。

“雙高”視域下高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系SWOT分析

1.高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的基本情況

以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寶職院”）為例，在“雙高”建設(shè)中，人才培養(yǎng)堅持校校（園）合作“雙元”育人，尤其注重實(shí)踐教學(xué)，但現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善，突出表現(xiàn)為：目標(biāo)定位太籠統(tǒng)；內(nèi)容體系已建立，但教育研習(xí)被弱化為一紙論文；管理與保障體系制度不健全；評價體系中評價指標(biāo)缺乏細(xì)化，可量化指標(biāo)太少等。以下筆者將結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系對高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行SWOT分析。

2.高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系SWOT分析

優(yōu)勢S（strengths）分析。寶職院師范生培養(yǎng)始于1902年，畢業(yè)生中曾獲國家、省市級勞模、特級教師、名師、優(yōu)秀校（園）長多達(dá)100余人，積淀了豐富的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)有教師230多名，兼職教師100多名，雙師教師占比85%以上，能為師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)提供充足的師資保障；建有校內(nèi)教師基本技能實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)前智慧教育中心、文體中心、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心等八大實(shí)訓(xùn)中心，擁有省內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地200多個，能為師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施和基地保障。

劣勢W(weaknesses)分析。實(shí)踐教學(xué)體系尚待完善，制度還需健全。“雙高”建設(shè)中，校企合作、產(chǎn)教融合是一直秉持的理念，但當(dāng)前高校和實(shí)踐基地之間缺少深入系統(tǒng)的交流、合作，高校、幼兒園、小學(xué)、政府深度融合不夠，缺乏系統(tǒng)健全的校校（園）合作體系，未能發(fā)揮三者合作對師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位。實(shí)踐教學(xué)評價體系尚待完善，需要細(xì)化指標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)評價主體方面來說，缺乏專業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師。此外，實(shí)踐導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)可依而存在較多個人主觀色彩，評價主要停留在有關(guān)教姿、教態(tài)等淺層方面。從實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)來說，缺乏細(xì)化指標(biāo)，尚未建立完整的指標(biāo)體系，評價仍然停留在模糊印象上，沒有切實(shí)做到可評可測。

機(jī)遇O(opportunities)分析。一系列有關(guān)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，不僅明確提出要辦好學(xué)前教育，而且要求根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化“三筆一話”教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)時間6個月左右。由此可見，師范教育必須強(qiáng)化對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)發(fā)揮類型教育的優(yōu)勢，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，與基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)同育人，構(gòu)建良好的師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

挑戰(zhàn)T(threats)分析。基礎(chǔ)教育行業(yè)也對師范生綜合實(shí)踐能力提出了更高的要求。目前辦學(xué)模式有幼兒園、3歲以下嬰幼兒早教中心和專業(yè)育嬰指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，崗位分為幼兒園保教教師、家庭育嬰師、保育員、小學(xué)學(xué)科教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、教學(xué)管理員等。隨著崗位分工的具體化、精細(xì)化，對崗位能力的要求也越來越專業(yè)化。高職師范類專業(yè)必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，加大對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。

高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建舉措與實(shí)施

在“雙高”計劃下，學(xué)校與重點(diǎn)小學(xué)、示范幼兒園的“雙元”育人共建實(shí)踐教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在雙方共同確定崗位核心能力，制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，劃分能力模塊，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，商討活動形式與時間，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包含管理、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教材等實(shí)踐教學(xué)管理與保障機(jī)制，完善學(xué)生適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力考核評價體系。

1.構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

學(xué)校通過廣泛調(diào)研用人單位需求，并與教育專家、幼兒園、小學(xué)名師、校長共同討論及反復(fù)論證，了解幼小教育崗位群對高職師范類人才知識、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，進(jìn)而再確定師范生綜合實(shí)踐能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)，最后將整體目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析，將涉及的知識點(diǎn)、技能整合成知識模塊和能力模塊，構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的師范類實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，把師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按能力層次關(guān)系劃分為教學(xué)基本功、專業(yè)教學(xué)能力和教育教學(xué)教研管理綜合能力三大模塊。教學(xué)基本功包括教師口語技能、三筆字書寫、班級管理技能、藝術(shù)技能等；專業(yè)教學(xué)能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能、教材解讀技能、教學(xué)（活動）設(shè)計技能、教學(xué)實(shí)施（組織）技能等；綜合教學(xué)能力包括片段化教學(xué)能力、完整課堂教學(xué)能力（游戲活動組織能力）、撰寫教學(xué)案例（活動設(shè)計）能力等。

3.構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對三大能力模塊內(nèi)容，寶職院與幼兒園和小學(xué)共同設(shè)計校內(nèi)分項(xiàng)訓(xùn)練、校內(nèi)模擬教學(xué)、校外教育見習(xí)、校外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)校外教育研習(xí)等五個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)主要在大一學(xué)年進(jìn)行，以夯實(shí)師范生職業(yè)能力基礎(chǔ)；第二個環(huán)節(jié)主要在大二學(xué)年進(jìn)行，意在讓學(xué)生感知和嘗試教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的目的；第三個環(huán)節(jié)也主要在大二學(xué)年進(jìn)行，使學(xué)生感知真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生較深入地了解職業(yè)；第四個環(huán)節(jié)主要在大三學(xué)年進(jìn)行，使學(xué)生深入真實(shí)工作崗位進(jìn)行實(shí)際工作，使其愛上教師這個職業(yè)；第五個環(huán)節(jié)一直貫穿于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的始終，與過程性考核和畢業(yè)論文結(jié)果性考核相結(jié)合進(jìn)行。

4.構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)管理保障體系

構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。寶職院與幼兒園、小學(xué)成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理委員會，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行安排和管理；制訂管理制度和管理辦法，科學(xué)、有序地安排實(shí)踐教學(xué)；遵循實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既相對獨(dú)立又相輔相成的原則，制訂人才培養(yǎng)方案，力求做到在貼近崗位需求的情況下開發(fā)實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)活動總學(xué)時的一半以上。

構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。寶職院與幼兒園、小學(xué)共同組建含校級名師、骨干教師和幼兒園、小學(xué)省市級名師的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由教育活動設(shè)計、教育學(xué)和心理學(xué)、專業(yè)技能課等專任教師、幼兒園骨干教師、小學(xué)名師等構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，共同研討交流，深化發(fā)展。

構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)基地。寶職院根據(jù)學(xué)生崗位能力需求，雙元打造校校（園）合作、開放共享、資源集聚的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地、智慧教育實(shí)訓(xùn)基地、校校（園）融合實(shí)踐教學(xué)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實(shí)踐教學(xué)基地，形成一體化產(chǎn)教融合平臺。

編寫高職師范生實(shí)踐教學(xué)教材。目前師范類專業(yè)實(shí)踐教材職業(yè)教育特色不明顯，在內(nèi)容上不能很好地對接典型工作任務(wù)。雙師型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)流程，緊扣典型工作任務(wù)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)際狀況，開發(fā)雙元活頁式、工作手冊式、新形態(tài)教材。在教材編寫中以實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園、小學(xué)崗位核心能力確定實(shí)踐項(xiàng)目，本著由淺到深的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地踐行師德，掌握教學(xué)能力、教育能力、教研能力、雙創(chuàng)能力等。

5.構(gòu)建高職師范生實(shí)踐教學(xué)考核評價體系

構(gòu)建多元高職師范生實(shí)踐教學(xué)評價體系。多元評價主體以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧自我評價、實(shí)踐基地評價、同伴評價等。在評價方式上，深入學(xué)生實(shí)踐場地進(jìn)行非參與式觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案袋分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、手工制作、說課視頻等相關(guān)物化成果，通過多種方式，客觀而全面地評價學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。評價過程中以過程性評價為主，在確定評價要素的基礎(chǔ)上，設(shè)定可量化實(shí)施的評定指標(biāo)，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的綜合評價。在結(jié)果評價方面更看重學(xué)生的社會認(rèn)可度和滿意度。構(gòu)建高職師范生教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。完善教學(xué)督導(dǎo)制度，成立雙元教學(xué)督導(dǎo)組，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；進(jìn)行學(xué)生評教，促使實(shí)踐教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職師范生實(shí)踐教學(xué)體系

寶職院在“雙高”計劃建設(shè)中始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新形成了“雙元五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

圖1 “雙元五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié) 語

在“雙高計劃”建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著巨大的作用。校校（園）“雙元”共建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠發(fā)揮“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，建立多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)多維度立體化的教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，可以更有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的支撐作用。

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（趙欣：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范學(xué)院）