[摘 要]本文立足于陜西某高職院校，對(duì)校內(nèi)具有陜西戶籍的退役軍人、下崗轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等擴(kuò)招群體，分類開(kāi)展生源教育基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)等方面的調(diào)研與分析，全面掌握擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。文章在分析當(dāng)前人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)改革路徑，以期提高擴(kuò)招人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職擴(kuò)招 學(xué)情分析 人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19GY016）。

引 言

2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。”2019年4月30日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)高職擴(kuò)招工作；5月7日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2019年高職擴(kuò)招專項(xiàng)考試招生工作的通知》，對(duì)高職擴(kuò)招做出具體部署。通過(guò)擴(kuò)招吸納更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提升“四類人員”服務(wù)社會(huì)的能力，是緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力的關(guān)鍵舉措。

學(xué)情分析

以陜西某高職院校擴(kuò)招“四類人員”為例，該院校2019年擴(kuò)招預(yù)錄取人數(shù)為1864人，其中全脫產(chǎn)121人，非脫產(chǎn)1743人；男性1684人，女性180人。20—30歲學(xué)生733人，占比39.32%；31—40歲學(xué)生725人，占比38.89%；41—50歲學(xué)生292人，占比15.67%；其他年齡段共計(jì)114人，占比6.12%。

1.基本情況

該院校擴(kuò)招學(xué)生近60%來(lái)自農(nóng)村，所選擇專業(yè)多為工程技術(shù)類專業(yè)，選擇人文社科類專業(yè)相對(duì)較少。學(xué)生父母受教育水平相對(duì)較低，父親學(xué)歷高于母親學(xué)歷的學(xué)生人數(shù)較多。其中，父親學(xué)歷主要集中在初中和高中，占比達(dá)到82.92%，母親學(xué)歷主要集中在初中，占比54.25%。擴(kuò)招學(xué)生家庭月收入在6000元以內(nèi)的占比達(dá)到72.25%，多屬于低收入家庭。

2.從事行業(yè)情況

各類擴(kuò)招人群主要工作崗位分布在大型國(guó)企一線、企事業(yè)單位外聘人員、私營(yíng)企業(yè)員工和私營(yíng)業(yè)主4個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生所選專業(yè)與目前本職工作有密切聯(lián)系，選擇數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的占比為30.61%；選擇消防工程技術(shù)、建筑橋梁類專業(yè)的占比為17.23%；選擇電子商務(wù)、社區(qū)管理與服務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的占比為8.42%，其余選擇較為分散。

3.綜合素養(yǎng)分析

該院校擴(kuò)招學(xué)生中90%的人有清晰的未來(lái)藍(lán)圖，且精力充沛，認(rèn)識(shí)到精神生活的重要性。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，從事專業(yè)的對(duì)應(yīng)行業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬。但學(xué)生在其他人事技能、概念性技能、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力比較欠缺，自己動(dòng)腦、靈活解決問(wèn)題的能力較低，常會(huì)出現(xiàn)“等、靠”的思想。此外，擴(kuò)招學(xué)生對(duì)所選專業(yè)以外的其他認(rèn)識(shí)較少，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度也不高。73%的擴(kuò)招學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的原因是與自己所從事的職業(yè)相關(guān)，20%的擴(kuò)招學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是聽(tīng)從了他人的推薦。學(xué)生參加百萬(wàn)擴(kuò)招的目的明確：其中65%的學(xué)生為了得到崗位晉升；22%的學(xué)生是為了提高工作崗位的理論知識(shí)水平；5%的學(xué)生是為了圓“大學(xué)夢(mèng)”；8%的學(xué)生為了享受擴(kuò)招政策，提升學(xué)歷。

4.課程學(xué)習(xí)情況

（1）在線學(xué)習(xí)時(shí)間方面。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間因年齡段不同會(huì)有時(shí)長(zhǎng)差異，對(duì)在線學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)程度、集中學(xué)習(xí)的時(shí)間段分布也不同。20—30歲階段的學(xué)生接受計(jì)算機(jī)的能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新生事物適應(yīng)力強(qiáng)，但是碎片化屬性明顯，學(xué)習(xí)持久性較弱，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)。31—40歲年齡段的學(xué)生認(rèn)知相對(duì)成熟，有一定的計(jì)算機(jī)使用能力，工作和家庭穩(wěn)定，時(shí)長(zhǎng)分布均勻，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。41—50歲年齡段的學(xué)生由于計(jì)算機(jī)操作能力偏弱，早期對(duì)在線學(xué)習(xí)不適應(yīng)，但適應(yīng)后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯上升并逐步提高。

（2）課程掌握方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)因年齡和學(xué)歷不同而有較大差異，與年齡呈負(fù)相關(guān)，與基礎(chǔ)學(xué)歷呈正相關(guān)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的掌握程度與其本職工作密切相關(guān)，工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生工作實(shí)踐能力越強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程掌握得越好，適應(yīng)性越強(qiáng)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程掌握程度與年齡呈負(fù)相關(guān)，年齡越大實(shí)踐操作難度越大；人文社科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課相對(duì)較少，分布也較均衡。

擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)總體良好，但由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、技能水平不同，在學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)質(zhì)量上存在差異。

面臨的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)效果不佳

擴(kuò)招學(xué)生對(duì)國(guó)家利好政策、擴(kuò)招教育的重要性、提升自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為清晰。但部分學(xué)生因?qū)W歷偏低，前期未受良好的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致自身約束力有待提升，學(xué)習(xí)積極性有待提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生角色復(fù)雜，時(shí)間精力有限

擴(kuò)招學(xué)生來(lái)自社會(huì)各個(gè)崗位，除學(xué)生角色外，還多了職工、父母等角色，多種因素分散了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)較好地消化課程內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前擴(kuò)招教育亟待解決的問(wèn)題。

3.專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，影響課程學(xué)習(xí)

擴(kuò)招學(xué)生報(bào)考專業(yè)與本職工作關(guān)系密切，目的單一。但部分學(xué)生缺乏對(duì)所報(bào)考專業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，對(duì)部分課程的定位不準(zhǔn)，重要性判斷不明，需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)。

4.信息基礎(chǔ)較弱，在線導(dǎo)學(xué)效果差

擴(kuò)招學(xué)生年齡跨度較大，部分學(xué)生的信息化技術(shù)基礎(chǔ)較弱，入學(xué)前僅限于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和信息瀏覽等基本操作。當(dāng)前，線上教學(xué)已成為主要教學(xué)方式之一，如何指導(dǎo)學(xué)生有效完成線上學(xué)習(xí)，成為教學(xué)組織的重點(diǎn)難點(diǎn)。

人才培養(yǎng)改革

1.教學(xué)內(nèi)容方面

對(duì)職業(yè)性傾向明顯的非脫產(chǎn)擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、理論和技術(shù)基礎(chǔ)、未來(lái)規(guī)劃等，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校各教研室、專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)座談、訪談、講座等形式，為學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)在市場(chǎng)中的定位和所開(kāi)課程在專業(yè)中的定位。針對(duì)不同專業(yè)合理分配公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，要充分考慮基礎(chǔ)課程的實(shí)用性，適當(dāng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，注重特色實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，做到層次分明、主次有序，人性化地制訂和完善人才培養(yǎng)方案。此外，在教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；對(duì)各類生源進(jìn)行“三全育人”綜合改革，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.教學(xué)方法方面

線上理論教學(xué)。以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和公共選修課為主，用現(xiàn)有擴(kuò)招學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法滿足擴(kuò)招學(xué)生年齡各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊和工作各樣等需求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的社會(huì)化特點(diǎn)，對(duì)授課大綱、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言代替刻板、晦澀的專業(yè)名詞，用豐富的教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目代替抽象、復(fù)雜的專業(yè)理論，深入挖掘課程特色，增加內(nèi)容的“人情”味，促進(jìn)師生深入溝通。

線下實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)校可依據(jù)國(guó)家發(fā)布的有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、文件等，針對(duì)不同類型的擴(kuò)招學(xué)生，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)學(xué)習(xí)工作站及校外教學(xué)點(diǎn)等場(chǎng)所組織課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)。

送教上門。對(duì)于分布相對(duì)集中的擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校可組織任課教師利用周末、節(jié)假日等時(shí)間送教上門，還可根據(jù)實(shí)際情況，在企業(yè)、社區(qū)等提供的教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)展線下集中授課和輔導(dǎo)。

校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合擴(kuò)招生源的具體分布情況，積極探索靈活多樣的教學(xué)組織方式；在具備相關(guān)教學(xué)條件的中職學(xué)校、技校等建立校外教學(xué)點(diǎn)，明晰雙方責(zé)任，有效開(kāi)展全過(guò)程教學(xué)。

學(xué)習(xí)工作站教學(xué)。校企可共建“擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)工作站”，以滿足廣大擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)“定制式”專業(yè)課程，用企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。

3.教學(xué)管理方面

學(xué)校可結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，將擴(kuò)招學(xué)生分為全脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)兩類，學(xué)業(yè)年限為2—5年。全脫產(chǎn)擴(kuò)招學(xué)生按擴(kuò)招生編制學(xué)號(hào)后，編入普招生班級(jí)，執(zhí)行普招生的教育教學(xué)管理模式；非脫產(chǎn)擴(kuò)招學(xué)生按擴(kuò)招生編制學(xué)號(hào)后，單獨(dú)編班學(xué)習(xí)，執(zhí)行擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對(duì)非脫產(chǎn)擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校可采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)。在擴(kuò)招生管理中，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校可通過(guò)建立學(xué)生家庭信息數(shù)據(jù)庫(kù)完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)搭建家校聯(lián)動(dòng)信息化平臺(tái)，暢通家校溝通渠道，切實(shí)掌握學(xué)生的工作、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；按1∶60的師生比為擴(kuò)招學(xué)生配備學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，督促學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的指導(dǎo)作用，助力學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，平衡家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.學(xué)分認(rèn)定方面

在學(xué)分管理上，學(xué)校可采用彈性學(xué)分銀行的模式。面對(duì)擴(kuò)招，學(xué)校存在師資不足和學(xué)生學(xué)習(xí)分散的困境，可以從學(xué)分銀行建設(shè)借力，銜接其他形式的教育資源，利用智慧樹(shù)、騰訊課堂、云班課等開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，以解決師資不足的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)分銀行一方面可以使他們的學(xué)習(xí)方式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；另一方面，通過(guò)學(xué)分銀行能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同類型、不同水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷和結(jié)果的認(rèn)證，提高他們的專業(yè)認(rèn)知、技能、素養(yǎng)、態(tài)度及意識(shí)。此外，學(xué)校還可將擴(kuò)招學(xué)生已有的工作經(jīng)歷、技能證書和相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷納入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，折算為對(duì)應(yīng)課程（理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課）的學(xué)分，進(jìn)行課程置換，為相關(guān)實(shí)踐探索提供客觀評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校要深植終身學(xué)習(xí)的理念，充分挖掘?qū)W校的特色資源，全面激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聯(lián)合地方政府制訂符合本校實(shí)際的擴(kuò)招教育實(shí)施方案，把國(guó)家政策落實(shí)落地，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換、彈性學(xué)制、智能化考核等。學(xué)校可用集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類管理，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育普及化。

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(裴學(xué)杰：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院；姚飛鳴：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院；劉向紅：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院；馮月：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與熱能工程學(xué)院）