[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學模式的很多限制，一時間可以說是風靡了整個教育界。國內(nèi)外很多中小學都已經(jīng)開始實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，并且取得了比較好的效果。隨著教育教學體制改革的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”在各高校也逐漸得到認可和推廣。高等師范類院校舞蹈系是我國培養(yǎng)和輸送舞蹈人才的重要機構(gòu)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高等師范類院校可以打破傳統(tǒng)教學模式的種種束縛，使教學內(nèi)容變得更加豐富。本文通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師舞蹈專業(yè)的實施方案及對學生學習方式的轉(zhuǎn)變進行分析和詳細闡述，以期可以對高師舞蹈教育教學發(fā)展有一定的參考和幫助之用，進而推動高師舞蹈教育教學的進步和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高師舞蹈學專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

基金項目：咸陽師范學院“青藍人才”2017年培養(yǎng)計劃項目階段性成果（項目編號：XSYQL201706）；2019—2020年首都師范大學訪問學者階段性成果。

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種提前通過在線視頻功能把課堂教學內(nèi)容錄制好發(fā)送給學生，讓學生在上課前對自己所要學習的內(nèi)容進行學習和理解，然后課堂上通過與老師、同學的交流互動提出問題和解決問題的教學方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生通過上網(wǎng)獲得豐富的學習資源，實現(xiàn)了知識資源的共享。在傳統(tǒng)教學模式中，知識的教授通常都是教師在課堂上進行的，而整個知識的消化是學生通過自主學習后而產(chǎn)生的。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是將這兩個過程進行了順序調(diào)換，首先需要教師通過視頻或者音頻等形式把要教的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在課下也可以根據(jù)自己的時間進行相關(guān)的學習，然后在教學的過程中師生、生生之間進行交流和溝通，一起探究并完成相應的任務。有些學者則卻認為“翻轉(zhuǎn)課堂”在“知識內(nèi)化”方面并非是將兩個環(huán)節(jié)進行了調(diào)換，而是通過“漸進式”的方法讓學生進行學習，即在課前的時候，讓學生對教師錄制好的教學視頻或音頻先自行學習，這是知識的“首次內(nèi)化”；在課堂上，師生、生生在相互溝通中解決問題是知識的“第二次內(nèi)化”。雖然出現(xiàn)了不同的觀點，但是學者們對“翻轉(zhuǎn)課堂”將“知識內(nèi)化”的環(huán)境放在了課堂之外的方式都是持贊同態(tài)度的，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”教學主體一直都是以學生為主，充分發(fā)揮和利用個性化學習方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學方式方法上都進行了創(chuàng)新和改變，讓教學形式變得更加新穎和獨特。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施方案

1.課前設計

課前設計作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步，起著決定性的作用。因此，教師要給予高度重視，一定要做到親力親為。首先，在確定教學內(nèi)容視頻之前，要根據(jù)學生的學習情況及學生的學習需求有針對性地設置視頻內(nèi)容，其中要包含主要的教學內(nèi)容、教學目標、教學的具體流程及教學時長等，同時還要根據(jù)學生目前真實的學習狀況進行具體講解，力爭做到有針對性和有目的性。

其次，在制作整個教學視頻的時候，還要考慮到最后所呈現(xiàn)的視覺效果、教學內(nèi)容及教學重難點是否突出，整體的視頻結(jié)構(gòu)是否清晰明確，等等，盡量做到教學視頻內(nèi)容簡單明了針對性強，這樣能更好地激發(fā)學生的興趣。制作好視頻之后，教師把制作好的視頻發(fā)送給學生，讓學生有足夠的時間了解和認知視頻內(nèi)容。

2.課堂活動設計

課堂上，首先讓學生提出自己在課前的視頻學習中遇到的問題，教師針對學生問題答疑解惑，然后再設計一些具有代表性的問題讓學生探討分析，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。第一，讓學生按照自己的興趣愛好選擇題目，把興趣一致的學生分配到一個小組。第二，盡量讓小組的人數(shù)低于8人，如果選擇同一個主題學生人數(shù)比較多的話，可以再將其進行細分，然后讓學生對相關(guān)主題進行討論分析。通過興趣相同的這種方式可以有效調(diào)動學生學習積極性、進一步激發(fā)學生興趣，使學生在溝通交流中碰撞出更多精彩有趣的火花。

3.課后效果反響

在“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)束之后，教師可以空出一部分的課堂時間和學生一起討論交流課堂上的收獲及體會，然后讓學生進行課后效果的評價與反饋。特別需要注意的是，要從主客觀兩方面進行評價，教師要盡力做到既要保護好學生的創(chuàng)新思維，又要對學生進行正確的引導。除了以上這兩個方面，教師還應注重學生的自我評價及小組總結(jié)等。

大學生的課外時間跟中小學的學生相比，他們有更充足的時間，在學習安排上也有很大的空間，具有一定的靈活性。這對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學的實施是一個很好的外在條件。目前，大學生基本具備了最基礎(chǔ)的上網(wǎng)條件，并且大多大學生掌握了基本的網(wǎng)絡操作技能。所以，從學生角度來講，在大學的教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”基本不存在什么大的阻礙。

總體來說，現(xiàn)在的大學生都比較獨立、自主，在學習方面也一樣，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)和探究。如果還是用之前舊的授課方式，教師一節(jié)課不停地講，那么只會事與愿違，反而讓大學生對學習失去興趣，甚至厭煩和抵抗。自主學習是大學生最注重的學習方式之一，而讓學生在討論教學、課外教學中獲得靈感和知識，也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念優(yōu)勢所在。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學里的實施可以從本質(zhì)上改變以往教學的局限性，有著非常大的發(fā)展空間和好的前景，并且很多學者也都已經(jīng)提出了大學“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施流程。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式下的高師舞蹈學專業(yè)的學生都是通過傳統(tǒng)的教學方案、集體式的授課制度等被動地學習知識。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，高師舞蹈學專業(yè)的課堂改變了以往的教學理念及方式，讓學生從被動性、機械性接受知識轉(zhuǎn)換為主動性、研究性地學習知識。

1.傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代媒體學習方式

以往傳統(tǒng)舞蹈教學過程中，教師通常都是通過教案、課本、多媒體這三個環(huán)節(jié)直接進行教學的。但是在網(wǎng)絡普及的當下，投影儀、多媒體等也都陸續(xù)被用于課堂教學。為了讓學生可以更深刻地理解舞蹈的內(nèi)涵及藝術(shù)價值，其中在課堂上使用最為普遍的就是PPT譜例、動靜圖片、視頻等。多媒體教室的普及使學生的學習方式從以往的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)換成為多媒體設備的使用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入沖破了傳統(tǒng)教學的種種局限和約束，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)，通過視頻、音頻、在線交流等功能，讓學生不管身處何處都可以搜索到相應的學習資料。學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教師制作的教案視頻、音頻、動靜圖片及PPT、Word文檔等。多樣化的資源不僅能夠提高學生的審美能力，有效拓展學生的學習范圍，同時也使得學生的學習方式變得更加便捷和豐富。

2.被動性學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習方式

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。培養(yǎng)具備美育教學能力的基礎(chǔ)教育教師迫在眉睫，而地方高師院校的舞蹈專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美育教師的主力軍，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心正好符合培養(yǎng)美育教師的教學模式，將“以教師為主體”的理念轉(zhuǎn)換為“以學生為中心”的教學理念。地方高師舞蹈學專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，讓學生從被動性學習轉(zhuǎn)換為主動性學習，而且也不再是灌輸式教育，而是讓學生主動積極地通過不同的渠道和方式獲取自己需要的學習資源、自主吸收理解，有一套屬于自己的學習知識的體系。我們從學生參與學習過程中的獨立性，將其分為被動性學習與自主性學習兩種。

傳統(tǒng)舞蹈教學下，被動性學習方式的使用是非常多的。尤其是在高師舞蹈學專業(yè)課程中，很多的課程都采用的是班級授課制度。集體授課形式下，教師授課的內(nèi)容都是一樣的，沒有針對學生存在的問題進行相應的授課，這也在無形之中影響了學生的學習。高師舞蹈專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了這種集體授課形式，讓學生在課前通過視頻或音頻資料根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學習；對自己不能理解的或是不明白的知識通過暫停或者反復觀看教學視頻，從中尋找解決方法，自己已經(jīng)熟悉或已經(jīng)掌握的知識也可以進行再一次學習。這使學生對視頻資源具有選擇性的自主支配，是高師舞蹈專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心的主要體現(xiàn)。高師舞蹈專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)有效提高了學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，讓學生意識到擁有自主學習能力的重要性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動過程中，教師有針對性地根據(jù)學生的個性特點、程度差異和共性問題進行講授，根據(jù)學生的不同特點組建學習小組，使學生在積極交流討論的學習過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。

3.接受式學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習方式

接受式學習，顧名思義就是學生通過教師已經(jīng)制作好的教案或是材料學習知識的方式。可以根據(jù)不一樣的性質(zhì)具體分為機械式、被動式等。目前主要是針對機械式和被動式兩種方式進行探討。但是研究性學習與傳統(tǒng)學習方式是完全不同的，它主要是學生在教師的引導之下，通過主動研究的學習方式解決問題，在研究討論的過程之中，學生獲得了知識和經(jīng)驗，學習動力大大提升。研究性學習注重學習的主動性與實踐性，與高師舞蹈專業(yè)注重實踐教學環(huán)節(jié)相吻合，要讓學生把學習到的專業(yè)知識有效地運用于實踐之中。研究性學習方式最大的特點就是有著很強的開放性和自主性，由于高師舞蹈專業(yè)教學存在的問題有著一定的特殊性和復雜性，并沒有一個統(tǒng)一的有效方式，只能針對不同程度、不同特點的學生進行有針對性的教學。但主動研究性學習的方式可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的作用。

從時間方面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就是把知識內(nèi)化這一過程提前了。傳統(tǒng)舞蹈教學模式是在課堂中進行的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是把一部分學習分配在了課前，讓學生在課前先進行自主性學習。教師所制作和設計的視頻等為學生自主學習提供了一定的條件，學生通過教師提供的視頻等進行學習和完成相應的學習任務。學生在自主學習中遇到問題的時候，可以反復觀看教學視頻及翻閱教師提供的教學資料解決自己的疑問，這個過程的本質(zhì)就是通過觀看教師發(fā)送的視頻及資料解決自己的疑惑，教師最后可以再對相關(guān)問題進行深入講解和升華，從而使學生學習更多的知識。

從空間方面來看，高師舞蹈“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生的學習不再只是局限于現(xiàn)實的課堂之中，而是只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，學生就可以通過網(wǎng)絡技術(shù)獲得學習資料和知識，實現(xiàn)共享。學生可以在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界中接受老師所傳授的知識，實現(xiàn)和老師隨時隨地溝通交流，在老師的指導之下完成相應的學習內(nèi)容，做到時時學習、處處學習和人人學習的目的。

結(jié) 語

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目的和意義不僅是創(chuàng)新教學方法、調(diào)整教學環(huán)節(jié)，更重要的還是沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生多進行自主學習，能擁有更多自己的想法。在探討和交流中師生、生生相互碰撞，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時也使教學氣氛變得更加輕松，將被動學習有效轉(zhuǎn)化為主動學習，有效提高了學生的專業(yè)知識與舞蹈素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變舞蹈教學方式無論是在理論知識還是在實踐方面都有著深層次的探究價值，能夠進一步更新和完善舞蹈教育理論和實踐體系。因此，進行個性化的創(chuàng)新，幫助每一個學生成長和成人是當前高師舞蹈教育的重要使命。

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（張靜：咸陽師范學院音樂學院）