美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中有著不可替代的作用。筆者通過研究人美版小學(xué)美術(shù)教材發(fā)現(xiàn)：四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都涉及與媒材相關(guān)的內(nèi)容，媒材的使用可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我通過分析國內(nèi)外美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)媒材（彩筆、彩紙、泡泡泥）較為普遍地出現(xiàn)在了日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多只會(huì)根據(jù)課本上出現(xiàn)的媒材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其他媒材的開發(fā)和使用較少。大部分學(xué)生不會(huì)考慮用教材之外的媒材進(jìn)行創(chuàng)作，有的甚至不清楚什么是媒材，不知道如何選擇媒材，他們雖然缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，創(chuàng)作能力也較弱，但他們對(duì)媒材的探索熱情較高。

基于此，我有了這樣的假設(shè)：如果將生活媒材融入美術(shù)教學(xué)中，是否能教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行構(gòu)思及創(chuàng)作呢？是否能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及分析能力呢？是否能豐富學(xué)生的想象力呢？是否對(duì)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)有影響呢？于是，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下嘗試。

一、以“媒”激趣

興趣是最好的老師。這個(gè)亙古不變的道理成為了一線教師立足課堂最好的“法寶”。在我校二年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，我在所教授的六個(gè)平行班中選擇了1個(gè)試點(diǎn)班進(jìn)行嘗試（此班學(xué)生整體較乖，更多的時(shí)候會(huì)根據(jù)我的要求完成，但他們的自我表達(dá)意識(shí)稍弱），即在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上打破常規(guī)教學(xué)方式，讓學(xué)生利用生活中的媒材進(jìn)行拓展創(chuàng)作。如讓他們尋找生活媒材表現(xiàn)《下雨了》一課，學(xué)生剛開始是迷茫的，因?yàn)樗麄儚臎]有接觸過生活媒材，不知如何下手，也不知道要準(zhǔn)備些什么，但他們是興奮的，他們覺得終于不用中規(guī)中矩地在本子上畫了，他們對(duì)這節(jié)課充滿了期待和好奇。當(dāng)我提出“請(qǐng)你想想雨點(diǎn)可以用什么材料來替代”時(shí)學(xué)生并沒有很快反應(yīng)，這是學(xué)生對(duì)生活缺少觀察最直接的表現(xiàn)。換言之，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆^察生活的意識(shí)，那就讓筆者來幫幫他們。“小雨可以用點(diǎn)表現(xiàn)，大雨可以用線條表現(xiàn)，生活中的什么東西可以成為點(diǎn)、線？”我繼續(xù)引導(dǎo)，有些學(xué)生開始討論，綠豆是點(diǎn)、大米是點(diǎn)……于是他們拿來了剪開的吸管、棉簽、瓜子皮、花生殼等材料，當(dāng)大家將自己所準(zhǔn)備媒材拿出來后，學(xué)生瞬間樂了，他們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，原來你、我、他想到了一塊，原來你還帶來了這些，這是多么有趣的發(fā)現(xiàn)啊！在創(chuàng)作過程中，學(xué)生開始嘗試用開心果殼畫小昆蟲，用紙箱板做雨傘，用膠水做雨點(diǎn)……他們忘記了下課，沉浸在愉快的創(chuàng)作中。

秋冬交替，落葉飄揚(yáng)，學(xué)生會(huì)悄悄將這份“變化”帶到課堂中，想去動(dòng)動(dòng)它、偷偷看看它，那就“光明正大”地拿出來，在葉子上去試試。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來滿操場的葉子不是孤零零地“躺”在那兒，而是可以在它們上面進(jìn)行創(chuàng)作，讓它有生命，“活”起來。

也許有時(shí)候我教給學(xué)生的并不是最“恰當(dāng)”的選擇，但傳遞給學(xué)生的是：原來我們身邊有這么多可以利用的材料，它們的有趣你發(fā)現(xiàn)了嗎？課后，學(xué)生遇到我會(huì)主動(dòng)問：“老師，下節(jié)課我們可不可以帶媒材，我想到用××來表現(xiàn)！”也會(huì)時(shí)不時(shí)地告訴我：“老師，我在家用水果擺了花樣，用葉子剪了動(dòng)物……”

二、以“媒”促學(xué)

法國哲學(xué)家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)。”學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)形式的新穎而產(chǎn)生求知欲望。在講授《影子的創(chuàng)想》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：影子你見過嗎？一年級(jí)的語文課本中就有“影子常常陪著我，它是我的好朋友”，科學(xué)課本中有“影子是光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體時(shí)，光線被物體擋住無法到達(dá)物體后面，在物體后面形成了與物體輪廓相似的黑暗區(qū)域而形成的”。它和美術(shù)能聯(lián)系起來嗎？《影子的創(chuàng)想》一課就將帶給你全新的體驗(yàn)，請(qǐng)大家用手電、臺(tái)燈作光源，利用白紙將影子展示出來。生活媒材讓學(xué)生有了天馬行空的想法，他們很快就將影子的故事表演了出來。

夏日，到處散發(fā)著炙熱的氣息，青春涌動(dòng)、激情澎湃。春天，陽光燦爛、欣欣向榮。在夏日感受春的氣息，在春與夏的碰撞中，會(huì)擦出怎樣的火花？請(qǐng)大家認(rèn)真思考在《春天的色彩》一課中，如何讓它綻放異彩，除了色彩的表現(xiàn)力，大家可以打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式，用隨身攜帶的紙巾尋找夏日里的春天豈不更有趣！你看，不同的折法、不同的表現(xiàn)語言，學(xué)生在這“隨意”的表達(dá)中盡情釋放著自己的情感，他們從別人的作品中發(fā)現(xiàn)心儀之處，開始思考同是紙巾為什么做出來的效果不同，筆的水分、粗細(xì)，紙的柔韌度、層數(shù)等都進(jìn)入到了他們的思考范圍。再次嘗試時(shí)，他們會(huì)積極探索規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)的方法，此時(shí)他們又沉浸在了利用媒材創(chuàng)作的快樂之中……

因此，教師用媒材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境非常富有生活氣息，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、以“媒”傳情

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、兼容并包，是我們的寶貴財(cái)富。如何利用生活媒材引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“錦灰堆”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)的《尋跡》應(yīng)運(yùn)而生。該設(shè)計(jì)在書法課與美術(shù)課融合的基礎(chǔ)上，圍繞“一個(gè)中心”并行“兩條線索”，以“錦灰堆”的呈現(xiàn)效果為中心，以“尋”字、畫“跡”為兩條線索，將一個(gè)目標(biāo)用兩條并行、交融的線索交織，引導(dǎo)學(xué)生從丟棄在紙簍中不太滿意的書法繪畫作品中找出“殘破的美”，讓學(xué)生利用撕、燒、折、重疊等方法將它們變廢為寶，其實(shí)這是一個(gè)不可預(yù)知的畫面，但結(jié)果一定是令人稱奇的。因?yàn)椋赖膭?chuàng)作總伴隨著不確定的驚喜，它所呈現(xiàn)出來的古樸典雅的藝術(shù)韻味耐人尋味……

此外，含蓄、內(nèi)斂的審美追求，言外之意、意生文外的諧音文化，更是滲透在我們生活的各個(gè)方面，它們將看似無關(guān)的物象聯(lián)系起來，間接、委婉地表達(dá)了某種愿望，讓我們的生活充滿了樂趣，富于情趣。如“橘”與“吉”諧音，以“橘”寓意吉利、吉祥，蘊(yùn)涵諧音的橘子創(chuàng)作不僅讓學(xué)生感覺“新鮮”，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒材的選擇可以更貼近生活，更有“溫度”。他們?cè)诮柚蠲讲倪M(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深刻的體會(huì)。諧音所產(chǎn)生的隱性激發(fā)，使他們聯(lián)想創(chuàng)作出來了“柿柿如意”。

在美術(shù)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在以生活媒材為媒的探索中，在變“廢”為寶的前瞻中，這些生活“廢物”被賦予了第二次生命。學(xué)生在日常生活中的好奇心逐漸被重塑，他們體會(huì)到了融合在民族生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中的中華文化的巨大力量，增強(qiáng)了對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。可見，生活媒材的開發(fā)與實(shí)踐在單一課程內(nèi)容開發(fā)與拓展中，在學(xué)科知識(shí)的相互滲透中關(guān)注了自然、生活和生態(tài)的發(fā)展，突出了審美性、趣味性、生活化。這一過程極大地增強(qiáng)了學(xué)生觀察身邊事物的能力，為學(xué)生利用媒材創(chuàng)作美術(shù)作品指引了方向，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作獨(dú)特藝術(shù)作品的欲望。

反觀以上做法，教師在對(duì)生活媒材開發(fā)探究的過程中，多了一份對(duì)媒材的思考和關(guān)注，邁出了從“保守”到“開放”的一步，有了更多以生為本、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。教學(xué)是一種藝術(shù)，也是一種科學(xué)，需要個(gè)體不斷為之奮斗，在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師會(huì)通過多種途徑豐富自己對(duì)媒材的理解。當(dāng)然，實(shí)踐的過程已不單單是媒材的選取了，教師還需考慮如何最大化地開發(fā)媒材的功效，提升媒材應(yīng)用的廣度等因素。

綜上所述，教師對(duì)生活媒材進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用時(shí)要將自然媒材、廢舊媒材、新媒材等融入到美術(shù)教學(xué)中，還要打破常規(guī)的尋找媒材的方法，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用媒材進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，為他們后續(xù)的發(fā)展種下了“隱形的小種子”，最終這顆“種子”定會(huì)讓學(xué)生在探究生活媒材的過程中享受課堂快樂，獲得美術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而達(dá)到以美育人的目的。

作者單位 西北大學(xué)附屬小學(xué)