統(tǒng)編版語文教材主張讀書為主，讀書為要，把課外閱讀納入教材體系，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”要求的具體體現(xiàn)。為了使學(xué)生通過廣泛閱讀，達到“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”的目標(biāo)，統(tǒng)編版語文教材中編排了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀板塊，且設(shè)置了“快樂讀書吧”這個欄目。那么，如何用好“快樂讀書吧”，促進學(xué)生有效閱讀，筆者覺得應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、解讀教材，把握欄目的意圖

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”是一個新的教學(xué)欄目，是課外閱讀進課程的代表性欄目。統(tǒng)編版教材緊緊抓住了各個年齡段學(xué)生的閱讀特點，圍繞一定的主題為學(xué)生推薦了喜歡的課外閱讀書籍，充分體現(xiàn)了“快樂閱讀吧”的編排意圖。一年級上冊以“讀書真快樂”為題，開啟了學(xué)生課外閱讀的旅程，雖然沒有為學(xué)生推薦具體的書目，也沒有固定的內(nèi)容，但其目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一年級下冊推薦的童謠和兒歌，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分享圖書的習(xí)慣。從二年級開始，教材中分別為學(xué)生推薦了“短小的童話故事”和“簡短的兒童故事”，自此進入了真正意義上的整本書的閱讀。小學(xué)中高段教材中，“快樂讀書吧”根據(jù)單元教學(xué)的語文要素、內(nèi)容特點，為學(xué)生分別推薦了不同類型的書籍，是對單元閱讀進行的拓展和延伸。其中，三年級教材為學(xué)生推薦的是童話故事和寓言故事，四年級教材為學(xué)生推薦的是神話傳說和科普讀物，五年級教材為學(xué)生推薦的是民間故事和古典章回體小說，六年級教材推薦的是成長類教育小說和漫游主題的世界名著。“快樂讀書吧”有方法指導(dǎo)的導(dǎo)讀，有持續(xù)性的閱讀積累，有分享交流，有拓展延伸等。小學(xué)六年的“快樂讀書吧”課程化設(shè)置，不同的閱讀類型是提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要資源。因此，教師在解讀教材時，要把握編者的編寫意圖，根據(jù)“快樂讀書吧”的主題設(shè)計教學(xué)活動。例如，一年級下冊“快樂讀書吧”，教材只提供了一個閱讀材料，以一本翻開的書為背景，為學(xué)生呈現(xiàn)了一首童謠和一首兒歌，這一課的核心點是“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、滲透方法”。因此，在教學(xué)中，教師要圍繞這個核心點精心整合課程資源，可以以“樂朵”這個動畫人物為線串起閱讀的珠子，設(shè)計教學(xué)活動，還可以為學(xué)生拓展一系列兒歌童謠，將課內(nèi)教學(xué)有效延伸到課外。

二、開展讀書活動，引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀

溫儒敏教授曾言：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為了培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮了統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”課外閱讀課程的作用，為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的讀書活動，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此外，筆者認(rèn)為教好“快樂讀書吧”這個欄目中的“讀前導(dǎo)讀課”“讀中推進課”“總結(jié)交流提升課”，對學(xué)生的快樂閱讀有很大的作用，且能夠有效地提升閱讀教學(xué)的效果。

1.讀前導(dǎo)讀課

首先，教師可以讓學(xué)生了解書籍的封面、作者、目錄、序言、部分正文等，通過觀察、想象、預(yù)測等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)階段，特別是一二年級，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最好的辦法就是“預(yù)測”。例如，在二年級下冊“快樂讀書吧”《神筆馬良》的導(dǎo)讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行了以下預(yù)測：馬良會畫什么？皇帝讓馬良畫搖錢樹時，馬良會怎么辦？故事的結(jié)局怎么樣？其次，教師可以幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，且閱讀計劃要有時間安排和具體內(nèi)容。例如，筆者為學(xué)生制訂的《三國演義》閱讀計劃是這樣的：

第一階段（11月9日至11月17日）：購買《三國演義》，明確閱讀方法，制訂閱讀計劃。

第二階段（11月18日至1月1日）：11月18日至12月22日，閱讀1~24回，期間要檢查學(xué)生的閱讀情況及讀書筆記等，還要舉行一次三國小故事會。12月23日至1月1日，閱讀《三國演義》的同時，要設(shè)計一期讀書小報。

第三階段（1月2日至1月29日）：閱讀到第48回，制作三國人物資料卡。

第四階段（1月30日至2月9日）：閱讀至第72回，復(fù)述“赤壁之戰(zhàn)”的經(jīng)過，評選最佳評書員。

第五階段（2月10日至3月7日）：閱讀至第96回，舉行“我知道的三國成語”交流活動。

第六階段（3月8日至3月22日）：閱讀剩余部分，以小組為單位進行閱讀匯報和讀書筆記展評。

2.讀中推進課

首先，教師要跟進指導(dǎo)，讓學(xué)生分享交流階段的體驗。其次，教師要幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，并為學(xué)生介紹容易操作的閱讀方法。在小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上，教師既不能放任學(xué)生自由自在地讀，又不能將學(xué)生局限在條條框框中，而要指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀單的方法進行閱讀。可以根據(jù)學(xué)生閱讀的書籍設(shè)計一些閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（1）利用閱讀單獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。 如，《 》閱讀單。

再如，在推薦《七色花》這個故事時，筆者是這樣設(shè)計讀書單的：

通過閱讀單，學(xué)生很快就知道了主人公珍妮的每個愿望，并能準(zhǔn)確提煉出來，簡單進行比較。此時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談一談自己對珍妮這幾個愿望的看法。

（2）利用閱讀單聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。例如，推薦《安徒生童話》時，筆者是這樣設(shè)計閱讀單的：

通過這個閱讀單，讓學(xué)生對人物進行評價，并說明原因。學(xué)生就可以將書中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這對提升學(xué)生的語言表達能力很有幫助。

（3）利用閱讀單統(tǒng)整梳理，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如，推薦《中國古代寓言故事》時，筆者是這樣設(shè)計閱讀單的：

3.總結(jié)交流提升課

在總結(jié)交流提升課中，筆者為學(xué)生提供了很多交流展示的機會，讓學(xué)生充分交流、分享自己的閱讀成果。可以是學(xué)生個人交流，也可以是分小組交流，還可以以朗讀、演講、表演、匯報課等形式進行交流和分享。可以交流這本書中你印象最深的是什么？最感動的是什么？書中的觀點可以信賴嗎？這本書讓你聯(lián)想到什么了？這個故事提醒了你什么？通過讀書分享和展示，筆者從中不僅掌握了學(xué)生的閱讀情況，還了解了學(xué)生的閱讀興趣點，在今后的教學(xué)中就能有目的地為學(xué)生推薦學(xué)生喜歡的課外書籍了。

三、由課內(nèi)走向課外，走向閱讀世界

小學(xué)階段，教師最主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中也包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀完一部作品不是終點，而是開啟另一個閱讀的過程。因此，“快樂讀書吧”就是重要的載體，筆者通過這個欄目引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，走進豐富多彩的閱讀世界。學(xué)生讀完教材“快樂讀書吧”推薦的相關(guān)故事和書籍后，筆者又為學(xué)生推薦了一些可以持續(xù)閱讀的書籍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，二年級學(xué)生讀完教材中提供的童謠和兒歌后，筆者堅持帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌、童謠；三年級學(xué)生讀完《安徒生童話》后，筆者要求他們再讀一讀《格林童話》；四年級學(xué)生讀完《中國古代神話故事》之后，筆者讓他們繼續(xù)讀《古代希臘神話》；五年級學(xué)生讀完《中國民間故事》后，筆者要求他們繼續(xù)讀《歐洲民間故事》；六年級學(xué)生讀完世界名著《魯濱遜漂流記》后，筆者為他們推薦了《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境記》等。因為只有讓學(xué)生持續(xù)閱讀，學(xué)生才能享受閱讀的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，“快樂讀書吧”是打開學(xué)生課外閱讀大門的鑰匙，對提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。我們要深入領(lǐng)會“快樂讀書吧”欄目的編寫意圖，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，開展有趣的讀書活動，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，從而走向自主閱讀、終身閱讀的道路。

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室