提到教學語言，大家自然會想到使用標準的普通話，適當的語速，通順的表達。教師要有豐富的知識，一定的教育教學方法，配以精美的課件，運用現代化的教學手段，一頓豐盛的“課堂大餐”就足以讓學生吃飽、吃好。如果教師缺乏與學生溝通的技巧，使用枯燥的語言進行講授，就會造成課堂效果不佳的情況出現。

一、口頭禪司空見慣

從一些公開課上可以發現，許多教師都有口頭禪。據《辭海》解釋，口頭禪原指不懂佛教經義而空談禪理，后來泛指經常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師由于長期從教語言的習慣，有些話說出來主觀上不能表達其意義，但卻常常掛在嘴邊。學生最初只是取笑和模仿，久而久之也就習慣了教師的口頭禪。

二、填空式的無效提問

填空式的提問，是指對于一句話，教師說出前半句，學生答出后半句，甚至一個詞語。教師經常通過“是不是”“對不對”“行不行”等進行提問。如在講解“小數加法”時，師生的對話如下：

師：小數點應該怎么樣？

生：對齊。

師：從哪邊加起呢？

生：右邊。

師：相加滿10向誰進1？

生：向前一位進1。

這樣的提問，學生只能跟著教師的思維走，缺乏思考的過程，思維性不強，語言組織能力自然不會提高。

三、簡單粗暴的評價語言

有些教師為了增加公開課的真實性，經常讓個別學困生“亮相”，對于正確的答案教師會給出很高的評價，對于不滿意的答案，教師的評價語言則缺乏一定的藝術性。某堂數學課上，教師的教學流程很順暢，時間也很充裕，這時她想凸顯學生處理突發事件的能力，隨即說：“××，你來談一下不同的看法?！蹦俏槐稽c名的男生不情愿地站起來，這時教師毫不客氣地指責：“我點名，你應當立即站起來，雖然你是新轉來的同學，但也應該有禮貌，其他同學不要像他一樣?！边@個學生的臉一下子就紅了，最后導致他后半節課的學習狀態不佳。

其實，對待學習興趣不濃的學生，教師如果用刻薄的語言進行點評，會讓這部分學生被其他同學孤立，嚴重傷害了他們的自尊心。因此在教學中，教師一定要注意自己的言行，充分考慮學生的感受。

四、用生活化的語言，表達數學概念

課堂教學是一門藝術，有很大的創新性和不可預見性，而有時教師的語言很隨意，尤其是數學教師在描述概念性的知識時，會習慣使用生活用語，缺乏科學性和規范性。如一位教師在公開課講“體積單位”時，會用手指著m3說：“這里有一個小三，這個小三是什么東西？”高年級的學生因生活經驗對新詞有一些了解，頓時哄堂大笑，聽課的教師也竊竊私語，感覺不妥。課后我們與這位教師交流得知，她想要使用流行語，貼近生活，提高學生學習興趣，靈機一動，就隨口說出，結果弄巧成拙。

教學其實是一門語言藝術，實踐中卻存在著諸多問題，那么怎樣才能使課堂語言發揮教育教學功能，完成教育教學任務，達到優質課堂效果呢？筆者認為要把握以下幾個原則：

（一）準確性

教師應深挖教材，把握目標和重難點，層層梳理，把知識點講準確，特別是數學教師，課堂教學語言要合乎邏輯性和思維規律。例如，在教學“體積與容積”時，“體積”是一個新的概念，概念的建立關鍵詞是“占空間”，學生不會用這個詞來描述，而是用“占地方”“占位置”來描述。這時我們就要強調：占地方是我們生活用語，數學中物體所占空間的大小稱為物體的體積，教師要讓學生使用規范、準確的術語來建立概念。

（二）通俗性

課堂語言是傳達科學信息的基礎，要讓學生感覺到概念通俗易懂，能達到理想的聽課效果，進而提高學習效率。在教學“乘法分配律”時，由于學生的認知和抽象思維能力較弱，學生總是把乘法分配律和乘法結合律混淆。如8×（7＋125）的練習題，很多學生做成7＋（8×125），學生只記住了分配律的“形”，而在“找朋友”：125找8，25找4，20找5……時，卻沒有記住分配律的“神”。針對這一問題，我給他們創設生活情境：假如你過生日，表哥來參加，好朋友來參加，他們因為你互相認識了。你好像就是括號外面的那個數字，他們就是括號里面的兩個數，你能不能只招待表哥而冷落同學，或者只管同學而不管表哥呢？這種假設，引得學生哈哈大笑。這種結合生活經驗打比方的授課方式，學生欣然接受，也易于理解。

（三）生動性

俗話說“言為心聲”，語言是思維的外殼，數學教師的教學語言不應只是冷冰冰的概念陳述，而應是充滿感情、富有趣味的生動表達。把教學內容變得形象生動，能使學生保持積極向上的學習心態，喚起學生的學習熱情，從而促使他們更加優秀。

例如，在教學“積的小數位數與乘數的小數位數關系”時，根據28×65＝1820，2800×0.65＝？我們可以把2800看成28個100，比喻成“28早上吃得飽飽的，他帶了2個雞蛋，0.65餓著肚子，剛好需要2個雞蛋，2800樂于助人，把2個雞蛋給了0.65，這樣就變成28×65”，如此很容易就看出積的小數位數了。

（四）有效性

首先，語言要精簡。有些教師雖然會用提問來激發學生的學習熱情，但結果卻不盡如人意，浪費了寶貴的教學時間，學生對知識點茫然不解，甚至對數學提不起興趣。例如，教師常常在自己講解完后，問一句“所以我們說這道題的答案是××，對不對、是不是”等無味無義、重復費時的話。其次，上課語言要有效，年輕教師在備課時要能夠考慮到每個細節，對課上要說的每一句話仔細進行推敲，可以初備的時候把它寫下來，上課的時候再推敲，進行二次復備，這是快速提高語言基本功的一個關鍵。從課堂教學的效率來說，教師的語言要精煉簡潔，從學生的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。小學生注意力集中的時間很短，而且很容易被其他事物所左右。數學教師的語言如果用許多的修飾語、冗長的句式，知識中的重點、關鍵意思就容易被忽略，課堂效率自然不會高。例如，“在秋風蕭瑟、天氣微涼、片片楓葉像翩翩起舞的蝴蝶的季節，團結友愛的三年級156個學生去秋游，大車限乘48人……”此時，估計學生腦海里浮現出的全是漫山遍野的美景，哪還有心思考慮租幾輛車出行。簡明的語言能排除注意對象以外的干擾，給出即時環境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？

評價語言要多樣化。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師雖然給了學生較多的參與和交流機會，但學生因知識儲備與認知限制，表達的準確性難免有些偏差，這時教師就需要及時對學生的發言進行點評與修正。教師不能一味評價“你真棒”“很好”，而是應該使用巧妙的評價方式，從不同角度對學生的優缺點予以點評，這樣才能起到評價的真正作用。我出示一些日常的評價語和大家分享一下：

1.你這節課發言了好幾次，你是個善于思考的好孩子。

2.你好厲害！你可以當我的老師了！

3.你雖然沒有完整地回答問題，但你的聲音很洪亮！

4.老師真想明天還能看到你出色的表現，好嗎？

5.你很勇敢，敢于打跑心中的膽小鬼，小手舉得多高??！

6.大家能給這位雖然說錯了，但很有勇氣的同學掌聲嗎？希望你下次繼續努力哦！

7.你的聲音很好聽，能再大聲點嗎？

8.你們這個小組表現真好，很會傾聽別人的意見和看法。

9.你的思維很縝密，表達也很清楚。

10.同學們，你們個個都像小樹苗一樣，真精神，能不能保持你們堅挺的坐姿呢？

11.小王老師（說王姓同學），你的見識可真廣，為大家展示了一種好方法，同學們都佩服你呢！

12.老師多想看到你高高舉起的小手呀！不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

13.瞧！問題在你面前害怕了。

14.善于學習的孩子，從認真傾聽別人的發言開始。

小學數學教師課堂語言的藝術多種多樣，遠非上面這幾種，課堂語言是打開知識大門的鑰匙，直接關系著課堂教學的效果。教師要充分發揮語言的準確、通俗、精練、有效性等作用，以課堂教學效果與課堂語言的科學性、藝術性的辯證統一為目標，分析研究課堂教學的問題和需求，實現教學的全過程和教學效果的最優化。

作者單位 陜西省咸陽市興平市實驗小學