當(dāng)前，育人方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育改革的重點問題，教師須從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、思想引領(lǐng)和技能訓(xùn)練的主要渠道，直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和處境是教師精準(zhǔn)分析學(xué)情的關(guān)鍵，尤其是學(xué)業(yè)成績處于班級后三分之一的學(xué)生，他們在課堂中處于弱勢，教師應(yīng)在情緒、認(rèn)知、學(xué)業(yè)等方面給予他們更多的關(guān)注和幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價關(guān)注點，觀察學(xué)生的表現(xiàn)

在課堂教學(xué)過程中，教師可站在學(xué)生身邊，仔細(xì)觀察他的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師的視線、關(guān)注點從教轉(zhuǎn)向了學(xué)，仔細(xì)觀察學(xué)生個體的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)時，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的觀察與以往不同，就會對自己的教學(xué)有新的認(rèn)識。這就好比一節(jié)公開課上，我們?nèi)绻魂P(guān)注授課教師的狀態(tài)、授課技巧、處理教材的方法、學(xué)生的表現(xiàn)，以及課堂上那些踴躍發(fā)言的學(xué)生，就會以此為標(biāo)準(zhǔn)評價這節(jié)課的質(zhì)量。但當(dāng)我們想了解一個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，就要親歷他的學(xué)習(xí)過程，了解他的困難和需求，以及他存在的問題等。

二、學(xué)生存在的問題及解決方法

1.用積極的評價幫助學(xué)生走出困境

案例1

一天，筆者走進(jìn)一年級語文課堂，坐在了一位小男孩的旁邊。他好奇地問：“老師，您為什么坐在我旁邊呀？”筆者告訴他：“我喜歡你！想跟你做朋友?！甭犃诉@句話，小男孩的臉上散發(fā)出異樣的光彩，激動地跟同桌分享道：“老師要和我做朋友！”看得出，他一臉驕傲。同桌是個女生，聽了他的話，臉上拂過一絲不相信的神情。她從小男孩后面探過身子湊近說道：“老師，他是我們班學(xué)習(xí)最差的！”聽到這句話，筆者心里咯噔了一下，擔(dān)心那個小男孩聽到。果然，他立即回嘴道：“才不是呢！”也就是從那一刻起，他再也沒有安靜下來，雙手不停地動來動去，小小的身子扭來扭去，教師講什么，提出了哪些問題，好像都跟他沒有關(guān)系。讓他朗讀古詩，他讀得很不流利。之后的時間，他不是趴在桌子上看著窗外，就是玩鉛筆或橡皮，偶爾會跟同桌說幾句閑話，就這樣度過了課堂40分鐘。筆者看了他的課本，預(yù)習(xí)作業(yè)完成比較好，給每個生字都組了詞，但當(dāng)教師讓大家讀組詞時，他卻并不認(rèn)識這些字。不過，他還是向身邊的筆者請教了：“老師，這個字讀什么？”

分析：通過這次近距離的觀察，筆者的感觸頗深。有多少孩子因同學(xué)的否定性評價而變得情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。據(jù)班主任介紹，案例中的小男孩升入一年級后還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且家庭教育比較缺失。根據(jù)筆者對他的了解，這個孩子的作業(yè)完成率雖是百分之百，但從課堂情況來看，他完成預(yù)習(xí)作業(yè)還是很吃力的，即使能勉強(qiáng)完成，也沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，這個孩子特別需要教師的關(guān)注和幫助。

學(xué)生是在發(fā)展中、關(guān)愛中成長的，他們需要教師以鑒賞的目光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，感受他們的細(xì)微變化，傾聽他們內(nèi)心的想法。同時，教師也應(yīng)樹立科學(xué)全面的評價理念，積極營造輕松、和諧的師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造更加溫暖、寬容的成長環(huán)境。

2.用良好的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境

案例2

早上第一節(jié)語文課，教師講的是第四單元的習(xí)作板塊：介紹你的動物朋友。此次觀課，筆者觀察的是一個個子很高、胖胖的男孩子，他坐在教室的最后一排。上課初是微型演講“我來說新聞”，有三個學(xué)生已經(jīng)上臺了，而他只是坐在那里默默地聽，沒有表現(xiàn)出特別的興趣。導(dǎo)課時，教師出示了很多小動物的圖片，同學(xué)們歡呼雀躍，他也被調(diào)動起來了，當(dāng)他看到一張小烏龜吃草莓的圖片時，不禁發(fā)問：“烏龜吃草莓嗎？”前排的一個學(xué)生回過頭告訴他：“烏龜什么都吃?！痹谡麄€授課過程中，他一直很安靜，舉手3-5次，發(fā)言1次，說了一半，因為所選的內(nèi)容和其他同學(xué)相同而被打斷。后面，他偶爾會打哈欠或活動一下身子。當(dāng)語文教師讓學(xué)生兩排六人一組討論怎么創(chuàng)設(shè)情境介紹動物朋友時，最后一組只有三個人參與了討論，他旁邊的兩個女孩子都不說話。這時，男孩子活躍了起來：“你們家養(yǎng)過動物嗎？說一說！”然后他開始手舞足蹈地講起了自己家養(yǎng)過的四條狗，他帶狗去河里游泳，狗很怕水……兩個女孩子被他吸引了，也加入了討論，他們小組立刻熱鬧了起來。下課時，筆者問他：“什么叫創(chuàng)設(shè)情境？”他不假思索地說道：“就是介紹自己養(yǎng)的小動物?！?/p>

分析：從聽課情況來看，這個男孩在課堂中有參與表達(dá)的意識、有交流溝通的能力，對感興趣的問題可以提出自己的見解。但他沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有做到課前預(yù)習(xí)，對要學(xué)的內(nèi)容不清楚，對教師講授的重點內(nèi)容一知半解，在課堂中思緒游離，沒有與教材、教師及周圍的同學(xué)形成一種互相影響的關(guān)系，他的發(fā)言和思考僅停留在膚淺層面。在沒有得到教師引導(dǎo)的情況下，他缺乏來自學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)工具的影響，無法進(jìn)行更深入的思考?？梢灶A(yù)見，這個孩子在后期學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。

筆者對他的作業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤記錄，他完成作業(yè)的次數(shù)是100%，但完成質(zhì)量一般的占53.85%，較差的占46.15%。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，他能按照要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高。在實際教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師沒有精力給予該生過多的關(guān)注。因此，該生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是一個艱巨的任務(wù)。

三、思考

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和實踐能力是新時代學(xué)校教育的追求，也是衡量優(yōu)質(zhì)教育的基本標(biāo)尺。文章中的案例是對眾多學(xué)生個體縮影的放大與關(guān)注，同時也表達(dá)了筆者作為師者的責(zé)任與情懷。但在大班額沒有徹底消除的情況下，教師與學(xué)生并不是一對一的關(guān)系，教師需要同時面對眾多學(xué)生開展教學(xué)，要想真正掌握每個學(xué)生的個體差異，有針對性地實施教學(xué)不是一件容易的事情，這也是引發(fā)我們思考和探究的根源。

如同醫(yī)生需要研究自己的病人一樣，教師同樣需要研究自己的學(xué)生。教師只有了解了教育對象的個體差異，才能采取行之有效的方法因材施教。對此，教師應(yīng)采取課堂觀察的方式，合理地制訂聽評課的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為精準(zhǔn)分析學(xué)情提供佐證，還應(yīng)反思自己在課堂教學(xué)方式及教育理念上的缺失，以達(dá)到“以學(xué)促教”的效果。

面對部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)困境，雖然有的教師也嘗試了很多方法：如增強(qiáng)學(xué)生對課堂的關(guān)注度、努力調(diào)節(jié)師生關(guān)系、單獨(dú)為其講解知識點、加強(qiáng)家校溝通、有針對性地為該生布置作業(yè)、重視激勵性評價等，但從實際效果來看收效甚微。究其原因，在目前教育環(huán)境下，教師受自身教育理念和教學(xué)方式的影響，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理。

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納被譽(yù)為“多元智能理論”之父，他曾說道：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！逼浔澈蟮臐撆_詞是：學(xué)生沒有尊卑貴賤之分，只是“每個人的智能類型是什么”，不管是哪一種類型，他們都是等價的。人類社會的文明發(fā)展，需要多種人類智能的支撐。當(dāng)教育者跳出應(yīng)試教育的制約以積極的認(rèn)識和態(tài)度去觀察每個學(xué)生時，就會在班級中營造出一種協(xié)作互惠的師生關(guān)系和班級文化氛圍。此時，我們有理由相信，案例1中孩子的困境就有望緩解了。從案例2可以看出，那個孩子完成作業(yè)的態(tài)度是積極的，潛在地表明了他對教師的信賴及對學(xué)習(xí)的渴望。教師可以以此為切入點，積極探索能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)內(nèi)容和方式，如開展小組討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)、探索學(xué)生互評機(jī)制、營造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、鼓勵學(xué)生“給他人教授知識”等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，使其在傾聽、分享的過程中，自主學(xué)習(xí)熱情和能力能夠得到發(fā)展。

雖然“教育不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童是靠自己的力量一步一步前進(jìn)的”，但教師工作的偉大與艱難之處就是要盡力為每個孩子搭建發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的平臺。因此，教師需花費(fèi)更多的精力去研究和探索更適宜的教學(xué)方法，爭取讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能進(jìn)入互相傾聽、互相促進(jìn)、深入思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才算是一種溫潤、和諧的教學(xué)狀態(tài)。當(dāng)教師在課堂觀察中將關(guān)注點落在某個學(xué)生個體身上，落在學(xué)生的學(xué)上，他會發(fā)現(xiàn)很多以前被自己忽視的盲區(qū)，就會有更多的思考。雖然上述學(xué)生的學(xué)習(xí)困境只是個例，但課堂是以實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的，教師應(yīng)在課堂中保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，而不是在意“教學(xué)的技術(shù)”。因此，一個師者的最高追求不是教育理念的創(chuàng)新與探究，而是盡其所能地為學(xué)生提供“卓越”的教育方法。這種理想狀態(tài)是值得我們追求的。

作者單位 西安市教育科學(xué)研究院