傾聽(tīng)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)感知到的信息經(jīng)過(guò)加工處理后能動(dòng)地反映自己的思想的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。本文主要探究現(xiàn)代教育背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，奠定傾聽(tīng)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，最為重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)整節(jié)課的順利推進(jìn)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)等具有直接決定性作用。同時(shí)，通過(guò)課堂導(dǎo)入還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，更能喚醒學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，進(jìn)而不由自主地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入高度重視。故事的顯著特征是生動(dòng)、形象，把故事融入課堂教學(xué)中能夠增添教學(xué)的趣味性，能夠確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

例如，圍繞“加與減（二）”（北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)）這部分內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可借助教材中“古人計(jì)數(shù)”相關(guān)故事進(jìn)行導(dǎo)入。教師可讓一些聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的學(xué)生分享故事內(nèi)容，讓學(xué)生探討聽(tīng)完這個(gè)故事之后的感受，最后教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生借助教材親身感受加與減的便利。通過(guò)故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化有效滲透的目的。同時(shí)，由故事導(dǎo)入能夠讓學(xué)生在故事的吸引下高度集中注意力來(lái)聆聽(tīng)教師的教學(xué)講解，在體會(huì)數(shù)位概念、掌握加減知識(shí)時(shí)，潛移默化地主動(dòng)傾聽(tīng)，為學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)傾聽(tīng)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程，一旦教師仍然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。此時(shí)，在課堂聽(tīng)講過(guò)程中，學(xué)生就不能保證注意力的高度集中，而課堂走神、溜號(hào)及擾亂秩序等現(xiàn)象也會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生，不僅會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程，影響預(yù)期教學(xué)效果，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，更不用說(shuō)傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)及傾聽(tīng)能力提高。為避免上述問(wèn)題，確保學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣得以有效培養(yǎng)，教師不僅需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生保持注意力高度集中，同時(shí)還需要對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行傾聽(tīng)。組織、開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)就是一種行之有效的手段。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，保障課堂教學(xué)更具活力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣。

例如，圍繞北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三上“貨比三家”這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生了解教材內(nèi)容，之后立足課文對(duì)“貨比三家的好與壞”這一辯論主題進(jìn)行設(shè)置，借此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在收集、分析、整理、描述數(shù)據(jù)的背景下，實(shí)現(xiàn)自身統(tǒng)計(jì)意識(shí)及數(shù)據(jù)處理能力的不斷提升，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)不同于以往的辯論學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)質(zhì)疑統(tǒng)計(jì)圖表等數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)基本具備，所以教師可組織極具趣味性的辯論賽，以班級(jí)人數(shù)為依據(jù)，把觀點(diǎn)不同的學(xué)生分為正方及反方兩個(gè)隊(duì)伍，之后引導(dǎo)學(xué)生以辯論規(guī)則為依據(jù)，開(kāi)展自由辯論活動(dòng)。這一過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)是辯論成功的重要前提條件之一，借助傾聽(tīng)才能把對(duì)方的漏洞找出來(lái)，進(jìn)而以有效的觀點(diǎn)來(lái)反駁對(duì)方。在本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)教師的有序引導(dǎo)，學(xué)生之間的一場(chǎng)激烈辯論將整節(jié)課教學(xué)推向高潮，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生從多角度看待問(wèn)題。

三、精心設(shè)置問(wèn)題，培育傾聽(tīng)習(xí)慣

受年齡較小及生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制性因素影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把全部注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容方面，加之小學(xué)生活潑、好動(dòng)，在一定程度上影響了最終學(xué)習(xí)效果。而要想使上述情況有效改善，教學(xué)過(guò)程中就需要教師注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的強(qiáng)化，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的最佳的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)北師大二下“買(mǎi)電器”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可注意相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)：小明一家到商場(chǎng)去買(mǎi)家電，電視機(jī)的價(jià)錢(qián)在600-800元之間并且是一個(gè)整百數(shù)，那么電視機(jī)是多少錢(qián)呢？如果你有10張100元錢(qián)，到商場(chǎng)家電區(qū)能買(mǎi)什么？如何買(mǎi)呢？借助上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把購(gòu)物清單設(shè)計(jì)出來(lái)。在學(xué)生完成購(gòu)物清單設(shè)計(jì)的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行購(gòu)物清單互換，并且對(duì)各自的購(gòu)物方法進(jìn)行介紹，之后由對(duì)方來(lái)評(píng)價(jià)購(gòu)物方法。這一環(huán)節(jié)，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，并且也能對(duì)他人意見(jiàn)或見(jiàn)解等進(jìn)行傾聽(tīng)。應(yīng)用此種方式開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能為學(xué)生知識(shí)學(xué)以致用提供幫助，同時(shí)也能為課堂上每一名學(xué)生的發(fā)言權(quán)提供保障，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行傾聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)力能力的逐步強(qiáng)化具有極大幫助，并且對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和習(xí)得知識(shí)具有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生和實(shí)際生活之間的距離逐漸拉近，對(duì)學(xué)生課堂參與興趣及積極性的調(diào)動(dòng)十分有利，最終使課堂上事半功倍及寓教于樂(lè)的良好效果得以有效實(shí)現(xiàn)。

四、發(fā)揮引導(dǎo)作用，傳授傾聽(tīng)方式

回顧以往數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我們能夠發(fā)現(xiàn)的是部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程雖然會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的情況等進(jìn)行不斷提醒，但不能為整體學(xué)生的有效傾聽(tīng)提供保障，同時(shí)也難以最大化地提升課堂教學(xué)效果。為確保上述問(wèn)題得到良好解決，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，適當(dāng)點(diǎn)撥并指引學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)行之有效的傾聽(tīng)方式傳授，幫助學(xué)生逐漸形成傾聽(tīng)能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心及表現(xiàn)欲，在和他人進(jìn)行交流時(shí)通常是以自己說(shuō)為主，而能進(jìn)行傾聽(tīng)的很少。課堂上，一些學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生通常會(huì)有無(wú)關(guān)緊要等態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，而一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)做其他事等現(xiàn)象，難以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，教師需要將對(duì)學(xué)生的要求細(xì)化，為學(xué)生更好地傾聽(tīng)提供幫助和指引。

例如，“時(shí)、分、秒”這一單元中，教材中主要是分為三個(gè)章節(jié)，即奧運(yùn)開(kāi)幕、1分有多長(zhǎng)、淘氣的作息時(shí)間。為幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、感知時(shí)間，教師教學(xué)過(guò)程中仍然可以借助鐘表實(shí)物進(jìn)行講解。在學(xué)生觀察鐘表的過(guò)程中，教師可對(duì)設(shè)置一些要求，借此把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生的傾聽(tīng)更加認(rèn)真。如教師要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中保持認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生傾聽(tīng)后復(fù)述傾聽(tīng)內(nèi)容。再如，教師可要求學(xué)生注意仔細(xì)聽(tīng)，并且在傾聽(tīng)后把與他人不同的觀念闡述出來(lái)。通過(guò)上述要求，能讓學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)對(duì)他人回答中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極挖掘，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固及深化極為有利，同時(shí)也能借助對(duì)他人回答的傾聽(tīng)優(yōu)化和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確傾聽(tīng)的同時(shí)，逐步掌握行之有效的傾聽(tīng)方法。

五、注重氛圍營(yíng)造，強(qiáng)化培養(yǎng)效果

良好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的熏陶、渲染、影響，能保障教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與預(yù)期相符。活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，而要想讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠保持高度集中的注意力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件具有難度的工作。但是，如果教師能夠把良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的有效營(yíng)造，必然會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間，并且也能促使學(xué)生對(duì)教師講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更愿意傾聽(tīng)，使學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣得以長(zhǎng)久保持，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)效果逐漸提升。

例如，教學(xué)“圖形分類(lèi)”（北師大四下）知識(shí)時(shí)，教師可對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用，借助視頻及圖片將豐富的圖形知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如融合多種圖形的建筑物、裝飾圖等，這些圖形能夠引發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心。學(xué)生在面對(duì)豐富的圖形內(nèi)容時(shí)，內(nèi)心想要深入了解及探究的欲望也會(huì)十分強(qiáng)烈。此時(shí)，教師就應(yīng)把握機(jī)會(huì)，與教材教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合開(kāi)展具體教學(xué)。為確保緊張的教學(xué)氛圍得以有效緩解，在課堂教學(xué)中的適當(dāng)時(shí)間，教師可注重合作、探究式、開(kāi)放式等學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)環(huán)境中，促使學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)講解進(jìn)行積極傾聽(tīng)，并對(duì)教師的提問(wèn)積極、主動(dòng)地進(jìn)行回答。

通過(guò)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生快速融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更加強(qiáng)烈。課堂教學(xué)中，為逐步提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的意義深入體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

作者單位 陜西省神木市第四小學(xué)