綏德中學是一所省級標準化高中，學校根據生源具體情況，充分利用“綱學得”教學模式，全力推進因材施教下的異層同課教學。“綱”，即目綱、提綱。目綱就是教學目的、教學目標、課時目標，提綱就是學習提綱。“學”即教師導學，學生主學。教師導學即精講精練，精點細撥；學生主學是讀學、辯學、示學、審學的有機統一，讀學是學生自主學習寫出提綱答案；辯學是小組交流形成共識；示學是小組展示成果并進行交流；審學是教師點撥定論，學生查漏補缺。“得”是驗得，思得。在具體實施過程中，學校分別從“綱學得”的角度，結合學生實際，從特色層、重點層、優秀層、尖子層分層推進，分層備課，分層施教，努力提高教學質量。

一、“綱”字當頭，目標引領

（一）針對特色層“綱”的備課與施教

特色層基本都是藝體生。教師備課時，首先要先了解這類學生的學習目標；其次要從最簡單、最基本的知識點入手，從教材中最淺顯的內容著手，從記憶性、基礎性、常規性的內容著手，只要準備好基礎性的檢測卷、鞏固卷，便能基本滿足課堂所需，學生所需。教師施教時，首先要從最典型的例題著手，讓學生理解基本概念、基本定義、基本公式、基本詞匯、基本術語、基本套路等，其次要讓學生獨立完成基礎性的檢測題。這樣一來，這部分學生基本都能實現自己的學習目標。

（二） 針對重點層“綱”的備課與施教

重點層學生的目標大致范圍在二本到一本之間。教師備課時，首先要花一定的精力備學情、備激勵、備方法；其次要稍微增加一定的課堂容量，稍微增加一定的難度，稍微增加一定的訓練量。教師施教時，對學生進行必要的精講、精點后，要盡可能地讓學生動口、動手、動心，可以將學生分成若干個學習小組，讓各小組不同位次的學生都有發言的機會和表現的機會，還要在作業上、練習上有一定體現，讓學生堅持訓練，狠下功夫。

（三）針對優秀層“綱”的備課與施教

優秀層學生的目標大致范圍在一本到985名校之間。教師備課時，首先要全力推進勵精篤行、銳意進取的策略，從一日常規入手，從備朗讀、備課堂、備作業、備練習、備書寫、備反復等環節入手，每個環節都要有目標、有內容、有措施。其次要準備至少兩種中等難度的必做題和選做題，在保證學生常規性學習的基礎上進一步拓展學生的視野，增加習題的難度，全力提高教學質量。教師施教時，首先要從候課起步，全面激發學生的學習熱情，全面激活學生的斗志；其次要從細節處著手，對于詞匯、表達、概念、定義、公式等教學要做到準確細致；再次要引導學生積極主動參與聽說讀寫教學活動，培養學生良好的學習習慣，以習慣提升成績，以成績提升品質，以品質成就素養。

（四） 針對尖子層“綱”的備課與施教

尖子層學生的目標大致范圍在985到清北之間。教師備課時，首先要全力推進厚德博學、善思篤行的訓誡，從“保底不封頂”入手，每天給予一定的常規量、提升量、尖子量，讓學生都能保質量，有奔頭；其次要備心理、備策略、備思維、備信息；再次要備理想、備習慣、備素養等。教師施教時，首先要把興趣、激情、思維、魄力等穿插在教學的每一個必要環節，讓學生始終處于積極主動的狀態，不斷砥礪前行，超越自己；其次要針對類型化、系列化、難點化、壓軸化的教學內容給予學生明確、細致的指導，從審題、破題、解題、答題、寫題、歸類、積累、遷移等方面，對學生進行精當、明確的訓練與拔高；再次要在書寫、積累等方面給予學生更高的要求和明確的指導。

二、立足課堂，以學為本

（一）針對特色層“學”的備課與施教

特色層學生的基礎較弱，習慣較差。教師備課時，首先要備學生、備基礎、備常規、備例題、備訓練、備作業。其次教學內容要備得少一點，推進慢一點，落實細一些。教師施教時，首先要立足管理，從興趣、激情、活動等方面切入，努力讓學生做到不瞌睡、能聽課、記下來；其次要按照“讀、辯、示、審”的模式，利用“讀學、審學”，讓學生理解、明白；再次要引導學生讀課本、做例題、獨立完成作業，在示范性例題、規范性答題上要反復練、練反復；最后要讓學生動口念、動手記、動心理解。只要學生積極參與，就一定有所收獲。

（二）針對重點層“學”的備課與施教

針對重點層學生，教師備課時，首先要在特色層的基礎上，適度增加內容，加快速度，提高難度；其次要把課堂內容劃分成相對獨立的模塊，分類推進，分步落實。教師施教時，首先要充分利用導學環節，全力展開精講精練，以教師的精心講授帶動學生的積極主動；其次要立足課堂主陣地，充分發揮讀、辯、示、審的靈活性；再次要將各種內容、各個知識點勻稱分類，勻速推進，分步推進，逐步提高。最后要帶領學生知方法、用方法、改方法、提方法，讓學生在學舊知、習新學、學規律、習心得中穩步提升。

（三）針對優秀層“學”的備課與施教

針對優秀層的學生，教師備課時，要根據課內課外兩個層面，首先要關注課本和訓練兩個維度，要傾向課堂學習與課外表達兩個部分；其次要固守文本解讀和課堂導學、導練兩大體系。教師施教時，首先要狠抓 “導學”“主學”兩個方面；其次要重點發揮讀、辯、示、審的高效性，落實每個教學環節的目標、措施、效果；再次要按照課程目標或略高于目標的原則授課，自學會的、略學易的、狠抓難的、探究陌生的；最后要推進追趕超越策略，能快則快，能超則超，勻變速推進教學節奏，以練為本，以練代教，練教結合，以練促學，學練交錯，以練固得，練得互補，學練并舉，高效提能。

（四） 針對尖子層“學”的備課與施教

針對尖子層的學生，教師備課時，首先要在優秀層的基礎上再精細些、全面些，難度再提高一點；其次要從讀、辯、示、審的角度出發，重點在辯、示上，集體備好重點、難點、考點等教學內容；再次要將重點放在學法指導、考綱解讀、自學策略上，集年級部、學校專家的智慧，團結進取，克難攻堅。教師施教時，首先要立足“綱學得”，緊緊圍繞“學”字，引導學生學基礎、學概念、學常規、學普遍，并適當加快節奏，快掃障礙，快速強化；其次要充分利用課堂，聽說續寫，學練考固；再次要針對概念性、操作性較難的易錯、易混內容進行針對性的訓練，并分類、分步推進，精講精練，系統訓練；最后要針對考點、重點、難點、疑點、錯點等問題，積點連片，集中歸類，分塊訓練，分組辯論，重點辨析，對學生經常出錯的、無法破解的、一知半解的習題，要借助大數據，縱橫對比，及時列錯，細致糾錯，錯點復檢，因材施教。

三、以得促學，高效提升

（一）針對特色層“得”的備課與施教

針對特色層的學生，教師備課時，首先要將重點放在選擇題、填空題、解答題等方面；其次在課后作業、練習題的布置與處理上，也要立足于基礎性部分。教師施教時，要重視當堂演練，當堂展示，當堂糾正，當堂夯實。

（二）針對重點層“得”的備課與施教

針對重點層的學生，教師備課時，首先要將重點放在課后作業、課后練習、配套資料等方面，其次在集體備課時，要重點設計一些基礎類的、學生經常出錯的檢測卷。在課堂教學中，教師要盡可能地少教多練，精講后要及時進行檢測。

（三）針對優秀層“得”的備課與施教

針對優秀層的學生，教師備課時，首先要立足教材，借助資料全面設計基礎類、重點類、難點類的檢測卷；其次要以課本為重、練習為輔，重點解決課本后的習題，并提前歸納方法，總結指導。在課堂精練中，教師首先要全面推進限時訓練、限時反饋、限時整改策略；其次要引導學生重點關注錯點、難點、疑點問題，要細致解決，總結積累，努力以滿分的標準要求自己，提升自己。

（四）針對尖子層“得”的備課與施教

針對尖子層的學生，教師備課時，首先要設計中檔題、重點題，反復加強學生對概念、定義等基礎性內容的熟練程度，以此訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力；其次要合理設計必要的難點題、疑點題等壓軸題型，經常性地讓學生觸碰高難度，全力挖掘尖子生的潛力；再次要為學生準備1~2套訓練卷，有選擇、有取舍、有目的地對學生進行限時訓練。在課堂教學中，首先教師要發揮自身的指導作用，重點指導學生精學精練，先練后驗，先驗后糾，螺旋上升。其次要發揮尖子生的榜樣作用，充分調動學生的主動性、靈活性和創造性，努力尋求最簡方法，全面提高課堂教學效果。最后要發揮專家、名師的積極作用，兼收并蓄，全力突破，勇攀高峰。

作者單位 陜西省榆林市綏德中學