在立德樹人根本教育任務指引下，現代素質教育正在全面實施教學改革，以智育與德育并舉，以高效與品質齊下，為我國的教育事業發展開辟了新的道路。但在教學改革進程中，教師不僅要注重教學方法與模式的更新，更要從學生管理角度入手，幫助學生創設良好的班級氛圍，促進學生的交際、協作、組織、溝通等綜合素養全面發展。作為一名一線教師，筆者結合多年工作經驗以立德樹人為視角，通過分析當前小學班級管理中存在的問題，進而提出班級自主管理模式構建的策略與措施。

立德樹人是新時代教育背景下的重要指導理論，其推翻了傳統以智育為核心的教育機制，將德育與智育作為同步發展的教育內容，以此培養學生的綜合素養。在小學階段，教師還應進一步加強班級管理，通過學生的自主意識與內部管理機制建設，形成良好的自主管理模式。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）學生自我管理意識差

當代小學生的自我管理意識相對薄弱，缺乏制訂計劃、執行規劃的觀念與能力，而主要影響因素有三個方面：第一，學生的家庭環境影響。由于多數學生為獨生子女，從小受到家人無微不至的關懷，進而擁有較強的依賴心理，自理能力與自我管理能力明顯不足。第二，娛樂生活環境影響。在網絡與信息化建設中，小學生可以接觸到的信息與娛樂方式很多，各種娛樂化的內容對學生產生了較大誘惑，使學生的自制力不斷下降。第三，班主任的管理問題。一部分教師對學生的自主管理能力重視度不足，在班級管理中缺乏對學生自我管理的引導與鍛煉。

（二）學生自主管理空間小

在小學階段，學生的自主管理空間過于狹隘，一方面在于部分教師認為小學階段學生不需要自我管理，聽從教師安排即可，顯然這是錯誤的教育理念，這些教師需要進一步加強學習，更新自身的教育理論；另一方面在于教師的班級管理模式過于直接，缺乏學生自主管理與內部監督的空間，班級中的所有事務都需要通過班主任來規劃、監督、管理與實施，學生的能力與素養無法得以展現。

（三）缺乏德育滲透與引導

德育是現代教育中重要的內容之一，而在班級管理中，教師應以滲透德育內容為基本目標，既要關注學生的道德品質，又要督促他們養成好的行為習慣，從而建立好的班風與學風。目前，很多教師在班級管理中并未意識到或未開發出德育途徑，一定程度上也阻礙了學生自主管理體系的構建與發展。

二、立德樹人視角下小學班級自主管理模式構建

（一）明確角色定位，增強自主管理意識

班級自主管理模式的構建，需要從班主任自身的角色定位與意識規范做起，班主任作為班級管理活動的綜合管理者，是最關鍵的影響因素。

首先，要想實現學生的自主管理，班主任需要明確自己在班級管理中的角色，放棄直接管理，并間接參與班級管理活動，一定程度上中斷學生對教師的依賴，進而實現對學生內部管理的引導與訓練。在日常管理活動中，班主任一方面要與學生拉近距離，通過平等交流、興趣交匯、快樂分享等方式，建立良好的師生關系。另一方面要為學生設置充分的管理空間，班主任應以觀察者的角度了解與分析學生，在學生遇到難以解決的困難或者走進誤區時，要及時給予幫助，從而為學生營造更廣闊的自主管理空間。

其次，班主任要進一步強化對學生自主管理意識的引導。其一，教師應提升學生的主人翁意識，引導學生以維護班級利益、打造班級形象、展現班級風采為基本目標，從而讓學生真正將班級作為“家”一樣的空間。其二，班主任還要全面提高學生的自我管理能力，如通過主題班會課向學生傳遞班級內部管理的基本思路與方法，引導學生自覺遵守行為規范，形成良好的內部管理與監督體系。其三，班主任要以德育為滲透內容，引導學生在班級環境中互相幫助，互相學習優點，摒棄缺陷與不足。

（二）優化班級規范，立足學生自主意愿

良好而全面的班級規范是自主管理模式建設的制度保障，班主任在創建班級規范時，需要注意兩個方面的問題：第一，要改變教師“一手包辦”的班規制訂方式，以學生的自主參與為基本形式，由教師與學生共同協商制訂。小學生雖然年齡尚小，但他們也有自己的意見與想法，因此在班規制訂的過程中，班主任可以結合《小學生行為守則》，要求學生根據其中的基本規范，提出班級內部需要制訂的管理條例，由此通過匯集學生的意愿與訴求建立班級規范初稿，同時班主任利用班會課，向學生傳達制定的班規內容，再次聽取學生的建議進行修訂，師生達成共識后，將制訂好的班規制作成展示牌，實現提醒與監督學生的目的。第二，班規的制訂要具備動態變化的特征。班規制訂完成后，學生需要按照提出的規范予以執行，在執行過程中，如果發現班規存在一定的問題，如細則描述模糊、管理形式不當、管理內容空缺等，都可在班會課上提出修訂建議，經過師生協商后再對班規進行及時修訂，以確保班規更符合學生自主管理的實際需求。此外，班規的制訂還需要堅持以德育為首的引導與滲透，在學生行為管理中，除了提出要禁止與約束的規范內容之外，也要展示并提倡好的德育行為，比如樂于助人、尊老愛幼、文明禮貌等。

（三）打造干部團隊，營造良好管理體系

優秀的班干部團隊是班級自主管理模式的基本框架，班主任要充分發揮干部團隊的榜樣作用與管理能力，從而加強班級的凝聚力。

首先，在班干部選舉中，教師要遵循學生的意愿與選擇，采取學生內部推薦、自主推薦的方式選出候選人，通過投票的方式確定班干部人選，以此既滿足學生的訴求，保證班干部的威信力。

其次，在班干部管理工作中，班主任要從三個方面予以完善：第一，要建立健全學生反饋與監督機制，為避免班干部與學生發生沖突，可以設置學生反饋通道，如果對班干部的處理或調解方式有意見，可以通過反饋渠道向班主任提出問題，待班主任審核過后，再進一步協調處理。第二，要針對不同的班干部崗位，實施不同的管理策略。對于班長、學習委員、課代表等需要一定能力基礎才能勝任的職位，設定任期時間為一學期，任職期間受到嚴重處分時要更換職位，每個學生同一職位最多連任兩次，以此為更多的學生提供競爭機會。對于紀律委員、衛生委員等監督型班干部，可以選擇輪崗制，以每日或每月一換的方式讓學生分別體驗擔當，既可以充分體現管理的自主性，又為提高學生的主人翁意識提供了途徑。第三，班主任還要對班干部實施教育與培訓活動，使得他們能在遇到問題時可以找到合適的解決辦法。通過這樣的方式，我們可以營造完善的班級管理體系。

（四）建設班級文化，完善學生自主評價

班級文化與學生評價也是班級自主管理模式建設中必不可少的內容。首先，在班級文化建設中，教師要發揮班級文化對學生的激勵、引導、約束以及糾正作用，同時這也是德育滲透的重要途徑。教師可以將班級的實際環境與文化環境進行融合，如將班級劃分為不同的區域，如閱讀角、自然區、宣傳欄等，在閱讀角可以提供各類圖書：童話、寓言故事、繪本、知識科普、心理建設等。在自然區可以放置盆栽、綠植等，我們要求學生進行自主管理與維護，進一步提升他們的自我約束力與良好的行為習慣。在宣傳區我們可以展示班級風采、塑造班級模范，讓學生相互學習與競爭。如此不僅可以形成民主的環境氛圍，而且通過每個板塊的負責人設置，還能強化學生的責任意識與集體意識。

學生評價是展現學生能力與學習效果的重要方式，班主任應建立健全總結、評價與反思路徑，引導學生對班級自主管理有更加深刻的認知。其一，教師要建立差異化評價機制，根據學生特點設置有針對性的評價內容。其二，要開展多元化評價方式，以學生自評、互評以及師生互評的方式，展現多維度的評價結果。其三，要創建獎勵機制，對表現好的、積極改正的、具有模范作用的學生給予相應的獎勵，強化學生的轉變與成長體會。

綜上所述，在立德樹人視角下，當前小學的班級管理需要進行全面改革與優化，班主任應以自身角色定位為基礎，通過班規建設、班干部選舉、文化建設與評價獎勵機制等途徑，構建起以德育滲透為核心的學生自主管理模式。

作者單位 陜西省西安市灞橋區灞橋鎮小學