隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)初中的管理水平、教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新型人才的建設(shè)也提出了相應(yīng)要求，提高并完善初中教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是創(chuàng)新初中教學(xué)管理策略?；诖耍踔须A段的學(xué)校和教師必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性，并不斷挖掘?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策，從而保證初中教學(xué)管理穩(wěn)步向前發(fā)展。本文將圍繞初中教學(xué)管理展開(kāi)討論，分析初中教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要性和創(chuàng)新路徑。

一、 對(duì)初中教學(xué)管理創(chuàng)新必要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段我國(guó)初中教育的重要任務(wù)是深化教育體制改革，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。初中教學(xué)管理的創(chuàng)新要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，符合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的需要，這也直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果。另外，想要讓學(xué)生快速適應(yīng)新課標(biāo)的要求，那我們就必須加快教學(xué)管理的創(chuàng)新。初中教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.管理觀念存在滯后性

首先，部分班主任在教學(xué)管理中沒(méi)有樹(shù)立起發(fā)展型管理觀念，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和性格特征，缺乏系統(tǒng)的管理理論和知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)的管理方式單一，存在嚴(yán)重的滯后性。同時(shí)初中班主任缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，多數(shù)教師用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，認(rèn)為只要學(xué)生遵守紀(jì)律就是沒(méi)有違背教學(xué)管理的初衷。其次，部分初中班主任剛走出大學(xué)校門(mén)，在教學(xué)管理上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生的接觸較少，沒(méi)有深入地了解學(xué)生的心理、行為習(xí)慣等，所以導(dǎo)致教學(xué)管理流于形式，與理想的教學(xué)管理存在較大差距。最后，初中班主任管理觀念相對(duì)落后，教學(xué)中他們偏重于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，忽視了學(xué)困生，這些都導(dǎo)致教學(xué)管理不能有效開(kāi)展。

2.教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

初中階段是學(xué)生形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生情緒多變、容易沖動(dòng)，不會(huì)對(duì)班主任的指導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，這一特征給教學(xué)管理增加了難度。由于部分班主任缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為往往也是不問(wèn)是非、不開(kāi)展調(diào)查就嚴(yán)厲批評(píng)，這種方式導(dǎo)致師生之間難以建立信任關(guān)系，也不利于教師形成創(chuàng)新教學(xué)管理的意識(shí)。

3.缺乏動(dòng)態(tài)管理能力

現(xiàn)階段的初中班主任在處理教學(xué)事務(wù)的過(guò)程中時(shí)效滯后，主要表現(xiàn)在問(wèn)題出現(xiàn)后班主任才對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，隨意的批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生的心理受到傷害，他們因此對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.師生間缺乏溝通，教師整體協(xié)調(diào)機(jī)制不完善

在初中教學(xué)中，不僅僅是班主任和學(xué)生之間缺乏有效溝通，班主任與科任教師之間也缺乏相互協(xié)調(diào)和溝通工作，有部分班主任或科任教師認(rèn)為，教學(xué)管理和課程教學(xué)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，是兩件單獨(dú)的事情，所以沒(méi)有必要進(jìn)行溝通。另一方面，受高考因素的制約，科任教師的教學(xué)任務(wù)繁重，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)之后，很難再抽出精力去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而也就沒(méi)有和班主任溝通的素材，這也使得班主任創(chuàng)新教學(xué)管理工作停滯不前。

二、教學(xué)管理的功能

1.具有引導(dǎo)功能

初中教學(xué)管理對(duì)教師與學(xué)生的價(jià)值取向具有引導(dǎo)作用。它指引著學(xué)校管理的價(jià)值取向和行為取向，也指引著教師與學(xué)生的價(jià)值取向和行為取向，它是教師管理活動(dòng)開(kāi)展的先決基礎(chǔ)。

2.具有聚焦功能

初中教學(xué)管理對(duì)教師與學(xué)生的思想和行為具有聚焦作用。由于個(gè)體的差異，教師與學(xué)生都會(huì)有自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值評(píng)判準(zhǔn)則，因此學(xué)校可以通過(guò)整合的方式將管理價(jià)值聚焦，讓每個(gè)人都能在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)凝聚力，推動(dòng)初中教學(xué)管理的實(shí)施。

3.具有約束功能

初中教學(xué)管理對(duì)教師與學(xué)生的心理和行為具有約束作用。這種約束表現(xiàn)在教師和學(xué)生通過(guò)接受教學(xué)氛圍的熏染，從而產(chǎn)生心理共鳴來(lái)控制和約束自我的行為。另外，這種約束是被大家接受的軟性制約，不會(huì)讓教師和學(xué)生感到壓力。

4.具有開(kāi)發(fā)功能

初中教學(xué)管理對(duì)教師與學(xué)生具有開(kāi)發(fā)潛力的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)發(fā)作用是通過(guò)教學(xué)管理塑造，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不是單純地滿足師生物質(zhì)和精神追求來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣的開(kāi)發(fā)功能有效形成了教師與學(xué)生的自我鼓勵(lì)機(jī)制。

三、初中教學(xué)管理創(chuàng)新的路徑及對(duì)策

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等不同，因此他們都是獨(dú)立的個(gè)體?；诖耍嘀魅涡枰浞至私饷總€(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好和對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)記錄”的灌輸式教學(xué)模式，積極引用新型教學(xué)模式，如微課、多媒體教學(xué)等。另外，教師對(duì)學(xué)生的管理要平等，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)新并開(kāi)放班級(jí)管理工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松且舒適的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。例如，想要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，班主任可以舉辦一些主題班會(huì)或者實(shí)踐活動(dòng)，如分角色扮演的朗讀活動(dòng)：把學(xué)生分成若干個(gè)朗讀小組，一部分學(xué)生朗讀旁白，一部分學(xué)生扮演角色，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)配樂(lè)，把每一項(xiàng)任務(wù)都落實(shí)到個(gè)人。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，班主任對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生性格比較外向，哪些學(xué)生具備統(tǒng)籌能力，哪些學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)等?；诖?，班主任可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異推進(jìn)班級(jí)管理工作，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平直接影響著初中整體教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，很多初中都存在著教學(xué)管理方法不科學(xué)、水平不高，對(duì)師資力量和軟硬件教學(xué)設(shè)備的投資力度不夠等現(xiàn)狀，導(dǎo)致初中的教學(xué)管理創(chuàng)新的腳步停滯不前?；诖?，學(xué)校要切實(shí)全面提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師的思想道德水平，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教育管理理論知識(shí)，加強(qiáng)教師的信息化多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用能力，加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)等。學(xué)校只有建立高素質(zhì)、高水平的教師管理隊(duì)伍，才能優(yōu)化教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.充分發(fā)揮鼓勵(lì)機(jī)制的作用

在初中教學(xué)管理過(guò)程中，鼓勵(lì)機(jī)制不僅僅是對(duì)于學(xué)生，教師也同樣需要鼓勵(lì)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，我國(guó)初中應(yīng)建立鼓勵(lì)機(jī)制，達(dá)到“教師積極有效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目的，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，讓教師和學(xué)生有一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

初中是塑造學(xué)生良好品德的重要時(shí)期，初中生由于心智尚未發(fā)育完全，所以經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要承擔(dān)起教育和指導(dǎo)的責(zé)任，不能對(duì)學(xué)生放任自流。如班主任可以舉辦關(guān)于“錯(cuò)誤就要大膽說(shuō)出來(lái)”的主題班會(huì)，由班主任牽頭講出自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，并把犯錯(cuò)的過(guò)程和改正的過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng)，再由學(xué)生依次進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生所犯過(guò)的錯(cuò)誤，班主任要結(jié)合他們的個(gè)性特征予以分析和指正。教師要以理服人，以自身的經(jīng)歷去感化學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，就還是一名好學(xué)生。

4.深化教育改革，加強(qiáng)教學(xué)管理體制創(chuàng)新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷深入發(fā)展，教育體制也緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。首先，我們要打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方式，整合校園師資力量，統(tǒng)一調(diào)配，有效利用好教育資源和人力資源。其次，完善學(xué)校和院系兩級(jí)管理的方式，強(qiáng)化院系教學(xué)管理的主導(dǎo)地位，明確職責(zé)。最后，建立科學(xué)有效的學(xué)分制度，規(guī)范考試和考核制度，加強(qiáng)管理，增強(qiáng)力度，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教育水平。

綜上所述，初中的教學(xué)管理創(chuàng)新需要全校甚至全社會(huì)的力量，積極響應(yīng)新課改以生為本的發(fā)展理念，團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，全面加強(qiáng)教學(xué)管理基本建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮理念創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和素養(yǎng)，不斷提高初中教學(xué)管理的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位 陜西省神木市第一中學(xué)