“雙減”形勢下，學生的學習效率已經成為大家公認的檢驗教師教育教學能力的“鐵尺”。英國教育學家艾爾佛雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》一書中寫道：“在教師的意識里，孩子是被送到望遠鏡前觀察星星的；在兒童心目中，教師給了他璀璨星空的自由通路。”如何指導學生克服畏難情緒,把習作看作表情達意的自然動作，指導學生寫出有生活氣息的習作？

下面以人教版五年級上冊第四單元的學生習作《二十年后的家鄉》為例，談談自己在指導學生習作實踐中的一點做法。

習作訓練《二十年后的家鄉》選編在人教版小學五年級上冊第四單元，本次習作訓練的重點是能根據習作要求，大膽想象，列習作提綱，分段敘述，把重點部分寫具體。這次習作訓練的目的是引導學生從現實生活體驗出發，想象二十年后家鄉的樣子，試著規劃未來家鄉發展的藍圖。

指導學生深入開展前置性學習

課堂的學習應該按照一定的規劃，把前置性學習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。

為了上好這節作文課，我課前布置給同學的作業單內容如下：

以愛家鄉為出發點，分別從自然風光、人文歷史、風俗人情等幾個方面找出關于家鄉值得自豪的方面的具體內容，填寫以下表格（表1），越具體越好，相信你能行！（第二列為必填內容，最后一列根據自己實際認真填寫。）

學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而可以更有目的地進行課堂學習，提升課堂教學的有效性。這叫前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，屬于備學的一部分。在指導學生開展前置性學習時，可以把最具有價值的問題或話題留給學生探索。

例1：春天是養蠶的季節，于是學生通過飼養蠶，進而寫道：“蠶剛出生的時候是黑色的，大約有半毫米長。過后，慢慢變成灰色。它長得很快，是我養過長得最快的一種動物。世界上大約就蠶和變色龍是會變色的動物了。”

例2：某市有個很大的人工湖，綠樹環繞，鮮花盛開。尤其是夏末秋初的傍晚，孩子們在家長的帶領下徜徉湖畔，皓月當空，分外優美。于是，善于觀察的小學生在教師的啟發下自然地運用古詩句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”描寫所見如詩如畫的湖面景色。把詩句恰當地運用到習作中，讓作文內容更為生動。

以上兩個例子，證明了學生的生活經驗，對小學生的觀察能力、語言運用能力的形成和發展起著重要的作用。小學語文教學大綱指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”

引導學生根據設想列出提綱

教師應引導學生深入思考：對現在的家鄉，你感覺對哪些方面不夠滿意，原因是什么？對于這些方面，你希望如何改進（表2）……

根據教師指導，學生大都能夠針對家鄉的現實情況想象二十年后家鄉的具體變化：李恒燁同學根據自己的實地調查，觀察到家鄉存在街道狹窄、廣場設施陳舊的情況，進而想象到二十年后家鄉有熱鬧的人群、整潔的廣場和更加現代化的學校。李澤昊根據家鄉盛產水果，但價格低，還會滯銷的情況，想象在二十年后，家鄉建立一個全自動的大型水果基地，建設出口全球的水果加工廠，由于生產總值和人均收入大幅度提高，家鄉的村民們也享受著最好的社區福利。杜樂樂是個喜歡讀書的同學，而身邊的家人朋友卻只喜歡玩手機，他想象在二十年后，家鄉有了隨處可見的迷你圖書館，各種圖書應有盡有，甚至附帶一種小的芯片，不需要多么費力就可以輕松掌握這里的圖書內容。師堯同學則認為由于科技快速發展造成了嚴重霧霾，他想象在二十年后，污染將會加劇，自己可以發明出新型環保材料，治理全球環境。

指導學生依據提綱落實成文

為督促學生當堂習作，培養學生養成良好習慣，在寫作環節中，根據實際需要留給學生二十分鐘，鼓勵學生趁著思路打開將自己所想象到的內容，分有變化的和不變的兩個方面，將所思所想有條理地記錄下來，根據表達內容的需要，把預習到的相關內容穿插進去。對個別速度慢的同學，需要指導教師耐心地進行個別指導，從而使學生有信心和勇氣表達真實的思想。

督促學生及時書寫作文不僅有助于學生養成隨手記錄學習內容的良好習慣，也有助于學生清晰有序地表達思想、整理思路、記錄思考內容，因而，教師一定要讓學生及時把內容寫下來，為后面優化表達奠定基礎。

指導學生按寫作要求完善習作

為了讓學生在學習環節自由想象、大膽發言、流暢書寫，在習作前授課老師并沒有提出具體的習作要求，目的在于“避免習作過程中教師的過度指導束縛學生的天性”，應當調動習作興趣，保護學生的積極性。在學生初步打好草稿后，教師應及時向學生出示此次習作的具體要求：第一，以熱愛家鄉為中心，選取作文材料。第二，想象要合理，思路要清晰。第三，運用恰當的寫作手法，把內容寫完整，表達出真實感受。此舉是為了“強化習作的交際功能，培養學生的交際意識、對象意識”。這是使習作趨近優秀的最后環節，也是最重要的環節之一,是實現學生習作自我評價、自我改進的重要環節。

我國著名特級教師賈志敏的課堂以“學生、訓練和激勵”為主，在作文教學中形成了“高趣真活實”的特色。賈志敏倡導“教作文就是教做人，學作文就是學做人”，在習作課例中，他鼓勵學生對習作進行評價，這不僅讓學生在語文習作中有所收獲，也讓學生懂得了為人處世的禮儀，使習作修改事半功倍。

文章不厭百回改，經過課堂上學生之間的互相評價、互相修改、自我評價和自我修改，學生的習作變得“有血有肉”，更加具有可讀性。

實踐證明，習作是語文學習重要的實踐過程，兼顧了積累、思維、習慣、人文素養等多方面內容。作為教師，應該在習作的各個環節中，放手給學生自由，比如選材，比如對于事物的見解，即真實體現“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的“生本課堂”。作為小學階段的習作課堂，重在引領學生拓展思維，打開寫作思路，經歷真實的思維過程，讓學生能夠按照他本真的思路發言，教師只需適時引導，使每個初學習作的學生樂于且流暢地表達思想。最后，要求學生盡可能做到我手寫我心，文以載道。

作者單位：陜西省咸陽市乾縣黌學門小學