作業與教學、評價息息相關，作業和課堂教學共同促進學生的發展。但在課程教學改革中，作業是經常被忽視的一個環節。作業改革能否深度推進，一方面在于教師是否擁有科學的作業觀和育人觀，即由追求分數走向關注全面育人，另一方面在于教師是否擁有行之有效的推進策略和方法。

一、探究背景

1.F-I-D梯級分層作業簡述

F-I-D梯級分層作業是對學生foundation（基礎）作業、improvement（提高）作業、development（發展）作業模式的簡稱。

F-foundation（基礎）作業——針對基礎薄弱的學生，量少、簡單，緊扣當天所學內容。在課堂實施，要求90%以上的學生都能憑借已有的水平來完成，目標達成度是90%+，評價、反饋在課堂完成。

I-improvement（提高）作業——解題方法靈活，注重思維提升。在課堂實施，可做適當的課后延伸，要求60%以上的學生憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下能順利完成，目標達成度是60%+，評價、反饋要求盡量在課堂完成，也可適當往課后延伸。

D-development（發展）作業——綜合運用，能力拓展，培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。作課后延伸，要求40%以上的學生都能憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下順利完成，目標達成度是40%+，development（發展）作業安排在課后完成，教師在作業批改或二次批改中，落實個性化輔導。

2.實施的意義與價值

（1）基于學生立場的發展層次差異化之需要

作業設計要關注學生差異性發展，讓作業服務于學生的真實學習。F-I-D梯級分層作業就是基于學生差異化發展的現實而采取的策略。學生發展的差異性決定了他們不可能，也沒必要完成整齊劃一的作業。所以，針對不同發展層次的學生，作業必須有梯度，有層次性。其出發點和目的都是為了能在切實減輕學生課業負擔的同時，有效提高學科教學的有效性。

（2）基于教師立場的作業觀理念變革之需要

樹立整體變革理念，明確作業改革與教學改革一體推進。學校啟動作業改革方案后，多次組織教師學習討論作業問題，辨析認識作業本質，實踐改革作業。當教師整體研究課堂教學設計與作業設計時，他們也就充分認識了作業設計的目的與意義。當教師最終能夠將作業設計與課堂教學設計視為一個整體時，學校的作業改革才真正不再割裂，成為學校是否能夠有效推進課堂教學改革的重要指標，也是學校考核教師教育教學業績的重要指標。

（3）基于國家大政策“雙減”背景下如何課堂提質之需要

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，健全作業管理機制等。這就要求教師設計多樣化作業，豐富作業類型，從而促進學習活動的多樣化，并破除將作業功能定位于知識現固與技能訓練的狹隘觀念，讓作業不局限于淺層學習，指向知識應用、評價、創造等高階思維。引導教師在反復思考、論證、推敲中，逐漸弄清“發展學科素養”“完善課程建設”以及“優化教學設計”等關鍵要素，聚焦課堂，充分發揮F-I-D梯級分層作業的紐帶作用，樹立提質育人理念，保障作業設計與教學設計共同落地。用F-I-D梯級分層作業小支點，撬動輕負高質大課堂。

二、F-I-D梯級分層作業實施的策略

1.把握作業設計的“三度”

作業設計一般會有這三個方面的疑問：怎樣學得增值；怎樣做得有效；怎樣評價多元。要實現學得增值，教師在設計作業時必須指向高階思維，要設計得有“精度”；要實現做得有效，教師必須在課堂上真正以學定教，要設計得有“梯度”；要實現評價多元，就必須讓指向素養的以評促學思想落地，要設計得有“效度”。

（1）作業設計要有“精度”，實現學得增值

高質量的作業設計一般要求以育人為本，目標一致，結構合理，設計科學，類型多樣，時間合適，難度適宜，且體現選擇，所以，我們的作業設計須精準落實以下三點：以課標為本，按課程標準要求設計作業，落實作業目標、重點和難點；以教材為本，以教材中的習題和活動式任務為素材進行改編、創編，生成校本化作業；以學生為本，針對學生實際需要和學習能力，設計具有針對性的作業。減少作業時間，不僅在“量”上做簡單的“減法”，而且在“質”上求“變化”。我們以每周半日教研為依托，集中研討、交流，梳理出優化作業設計的路徑，以期讓作業更加高效、創新。

（2）作業設計要有“梯度”，實現做得有效

分層作業遵循“分層設計、人人達標”的原則，要讓學生從分層作業中學有所得、學有所樂。分層作業分基礎篇（F-foundation）、提高篇（I-improvement）、發展篇（D-development）三部分，各板塊的難易度呈梯級分布，如下表所示。

（3）作業設計要有“效度”，實現評價多元

有效設計分層作業需要在創新作業類型方式，嚴控書面作業總量，提高作業設計質量等方面下功夫，更要關注評價，用評價撬動學生主動學習，從而有效反饋課堂教學效果，診斷改進學習情況。

2.體現作業設計的“三味”

作業設計要有“趣味”，指向學生學習興趣。作業設計的“度”要符合絕大多數學生的認知水平，作業設計的“趣”要最大限度地調動學生思維的積極性。設計有趣味性的作業，幫助學生“穿針引線”，這樣既符合認知規律，水到渠成地鞏固新知，又能讓學生易于接受、真正參與，從而有效地促進知識的同化。學生若能順利完成作業，信心自然得到增強，使不同層次的學生都能有效地參與到做作業的過程中來。

作業設計要有“生活味”，指向學生有效學習。杜威曾說過，良好的教育經由生活經驗達成。推動學生有效學習，不能僅停留于書面作業，還需要連通生活，促成體驗。體驗即是生活與學習的鏈接點，因而輕視或忽視體驗的作業，不會有生活的氣息，也難以推進真正的有效學習。體驗是作業的核心構成，促成體驗是作業改革的重要議題。教師應重視加強作業設計的內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，注重思維發展，將學科知識與生活情境、學科探索情境相融合，增強作業的實踐性和挑戰性，激發學生學習和探究的熱情，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

作業設計要有“學科味”，指向學生學科素養。設計具有學科特色的作業，一定能觸動學生的“作業味蕾”，激發學生的作業興趣。好的作業設計一定是一個意圖得到體現，目標能夠實現，有效控制用時并充滿學科味的若干題組。為了設計出具有學科味的作業，我們制訂了學科作業“1+T”總體規劃清單。“1”就是基礎性作業，“T”就是具有學科味的特色性作業。

3.把握好作業設計的“三個走向”

（1）作業設計要“走向學生”

學生是作業設計的對象。學生究竟喜歡什么樣的作業呢？喜歡參與感強、趣味性濃、能檢測學習成果的作業，還是個性化作業？什么樣的作業對學生最有效呢？每個學生都有自己的強項與弱項，針對性的練習和分層學習對他們而言是否效率更高、更有效？只有走進學生的世界，傾聽學生的聲音，傾聽他們對作業的體驗與評價，才更有助于教師進行作業設計。學生具有性格、能力、認知風格等方面的差異，充分尊重學生的個體差異，布置分層作業、個性化作業，應更具有針對性和實效性。

（2）作業設計要“走向創新”

科學合理有效的作業是減負提質的關鍵。一份優秀的作業，應該基于學生實際，體現最近發展區原則，針對性強，為學生量身訂制；應該符合學科課程標準，體現學科特點，蘊含豐富的學科思想方法，具備良好的育人功能。所以，我們應該豐富作業類型，除了紙筆書面作業，還可以設計探究調查作業、實踐操作作業以及小課題研究、體育鍛煉、社會實踐、藝術賞析、創意制作等，教師要科學設計探究性作業和實踐性作業。

（3）作業設計要“走向高站位”

作業是教學的有機組成部分，有其不可替代的基本功能和重要價值。好的作業設計能激發學生的興趣，促進學生更好地學習。同時，通過設計實踐性、合作性、融合性作業，有助于課程目標的整體實現，達成課堂教學無法達成的目標。所以我們不僅要關注作業鞏固知識與技能、提升學業成績的功能，更要關注作業促進學生全面而富有個性的發展功能，即提高站位：從關注“育分”到關注“育人”。故學校對標“雙減”政策，堅持立德樹人，“五育并舉”育人目標，將作業創新設計為“健康生活”“溝通交流”“責任擔當”“審美情趣”四大模塊系列活動，融合德育、體育、美育、勞育，與學科個性化作業所發展的“智育”交相輝映，促進“五育并舉”落地。

三、成效與反思

1.成效

（1）更新教師作業觀，讓作業改革真發生

F-I-D梯級分層作業推進以來，學校教師重新認識作業功能，主動參與作業設計，豐富作業類型方式，促進學生高質量完成基礎性作業，引導學生遷移運用；努力開發實踐性作業，引導學生參與學科探究活動；努力設計跨學科作業，探索項目化學習作業；合理布置不同類型作業，加強作業設計的綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

（2）學業負擔可以減，讓全面育人成現實

減輕了作業，學生的睡眠質量和體育鍛煉得到了保障。我校龍虎足球隊在每年的市、縣中小學生足球賽中摘金奪銀，為我校贏得了榮譽，使我校被評為全國青少年校園足球特色學校。輕負高質的辦學也提升了學生的藝術素養，如戲劇社團的學生在湖州市中小學生文藝匯演的舞臺上表演戲劇類節目《龍爭虎斗》，并獲市一等獎等。

2.反思

（1）研究作業功能，讓作業更好配合學習

作業改革仍然是當下各校改革的薄弱點，更是學校質量提升的增長點。當下重點是更新教師的作業觀，難點是作業改革推進方案與策略的探索。教師要從作業目標、作業難度、作業時間、作業差異等方面全方位思考作業實際，研究作業功能目的，讓作業更好地配合學習，從而實現作業設計整體質量的提高。

（2）提升命題能力，讓問題瓶頸有效突破

全面高質量育人是教育的出發點和落腳點，突破作業窄化，以作業設計為突破口推進課堂教學改革，是倒逼課堂教學改革的有力抓手，也是教師專業提升的有效載體。為能準確把握學科課程標準及其評價要求，較科學有效地設計本學科作業、單元測評，并能掌握作業實施、命題方法和技巧，突破作業設計問題瓶頸，作為教師關鍵能力之一的命題能力有待提升和加強。

作業改革，道阻且長，行而不輟，未來可期。我們不僅要設計好日常教學的各類小作業，從長遠看，更要完成好素質教育的大作業。誠如浙江省初中數學教研員張宗余老師所說：“作業設計不可能一張藍圖畫到底，它更像一個旅程，攻堅克難，需要的是教育人的責任與擔當。”

作者單位：浙江省湖州市德清縣第三中學