[摘 要]“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）是提升我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵的要素，直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握全面度、職業(yè)技能獲取度、職業(yè)素養(yǎng)提升度、職業(yè)道德養(yǎng)成狀況等。因此，從一定意義上說，“三教”改革的推進(jìn)和成效決定了高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的效果。如何有力推進(jìn)和實(shí)施“三教”改革，是目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)和改革面臨的重要問題。

[關(guān)鍵詞]教師 教材 教法 改革 創(chuàng)新

在規(guī)劃“雙高計(jì)劃”建設(shè)藍(lán)圖時(shí)，高職院校應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，精準(zhǔn)指向引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)。目前，高職院校“雙高”建設(shè)的核心與關(guān)鍵就是要深刻把握“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的質(zhì)量內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)路徑，培養(yǎng)真正能夠承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)市場的需求。在這一過程中，重點(diǎn)要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，以解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。對于和社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿接軌的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)教育來說，如何有效大膽地推進(jìn)“三教”改革顯得更加重要和迫切。

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“立德樹人”是實(shí)施“三教”改革的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)“德技并修”的高水平技術(shù)技能人才。作為培養(yǎng)高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，應(yīng)把握社會(huì)對人才需求的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)市場需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高職院校依然面臨以下幾個(gè)普遍問題。

第一，教師隊(duì)伍急需建設(shè)。輕實(shí)踐重理論、輕技能重學(xué)歷等問題仍是當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的普遍問題，部分學(xué)校的教師以科班院校畢業(yè)生為主，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，雖然設(shè)計(jì)理論知識(shí)深厚但實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺少創(chuàng)新，很少真正參與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求的深度研究和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重缺乏深厚的行業(yè)背景知識(shí)和較高的創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平。歸根結(jié)底，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍缺乏符合實(shí)際需求的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。

第二，教材落后脫節(jié)。從總體評比分析來看，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教材體系中理論教學(xué)內(nèi)容的比重過大，而指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，可體現(xiàn)動(dòng)手能力的教學(xué)內(nèi)容分量太少。一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類特色課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的需求結(jié)合得很少，致使教材缺乏專業(yè)特色，未能優(yōu)化整合理論知識(shí)，難以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。這樣的教材使得學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力不足，設(shè)計(jì)思維比較固化。

第二，教學(xué)方法理念滯后。當(dāng)今，社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求，學(xué)生不僅要掌握設(shè)計(jì)技能，還要有評判設(shè)計(jì)優(yōu)劣的審美能力。而傳統(tǒng)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后的問題，教師培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維表達(dá)方式和設(shè)計(jì)能力時(shí)未注意其個(gè)性發(fā)展、未進(jìn)行針對性培養(yǎng)、未與市場需求接軌，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)普遍缺乏新意和特色，“以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目化教學(xué)模式太少，師生高質(zhì)量課堂互動(dòng)非常局限，大多數(shù)院校仍以理論教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體課件重復(fù)地講授理論知識(shí)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革策略

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“三教”改革，必須通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的形式大膽創(chuàng)新，對標(biāo)設(shè)計(jì)崗位需求，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成基于社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目需求的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。具體可以從以下三個(gè)方面著手推進(jìn)：

1.多措并舉打造“雙師型”團(tuán)隊(duì)，解決“誰來教”的問題

教師是“三教”改革的根本。振興職教，教師先行。教師是立教之本、興教之源。不論是新教材的編寫還是老教材的選擇，是創(chuàng)新教育理念方針的貫徹還是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)制度的落地執(zhí)行，都要通過“教師”這一群體來實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)教育要想取得高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）第12條要求，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。尤其在當(dāng)前高職不斷擴(kuò)招的形勢下，培育一批職業(yè)技能豐富的教師，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍和創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更顯得尤為重要。

（1）打通藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)引進(jìn)“雙師型”教師的通道

職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同程度地存在著教師數(shù)量不足的問題，部分地方職業(yè)院校的師生比是1∶20，部分專業(yè)超過了1∶25，“雙師型”教師甚至不足40%。而《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。學(xué)校可以引進(jìn)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技能工匠和大師，實(shí)行大師工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制，打通引進(jìn)高技能技術(shù)人才的通道，從根本上解決“雙師型”教師缺乏的問題，提升教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)。

（2）提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍的素質(zhì)

學(xué)校要制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的培訓(xùn)計(jì)劃、加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師每年輪番赴企業(yè)鍛煉實(shí)踐或參與企業(yè)項(xiàng)目，并借此組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，破解藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷不高、年齡分布不均、專業(yè)不對應(yīng)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升教師的“工學(xué)一體化”和“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)找到具體可行的路徑。

2.開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”立體教材，解決“教什么”的問題

教材是“三教”改革的載體。教材建設(shè)一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，只有明確教材“教什么”，才能決定學(xué)生“學(xué)什么”。尤其在當(dāng)前大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕、教學(xué)水平普遍亟待提升的形勢下，選用一本符合學(xué)情的好教材更具重大現(xiàn)實(shí)意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教材普遍存在內(nèi)容守舊過時(shí)、版本更新緩慢、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目脫節(jié)，以及教材選用程序不夠規(guī)范等問題，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息科技的迅速發(fā)展，缺乏及時(shí)與社會(huì)需求相適應(yīng)的，能將線上、線下一體化相結(jié)合的教材。對此，可以通過以下方案和措施來解決。

（1）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

通過“校企合作”共同研究、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位實(shí)際需求和單位用人標(biāo)準(zhǔn)，倒推修訂高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)需要及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教材授課內(nèi)容優(yōu)化整合為結(jié)合企業(yè)實(shí)際的主題項(xiàng)目式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新、設(shè)計(jì)手法改進(jìn)與教學(xué)過程規(guī)范并行。

通過實(shí)施“產(chǎn)教融合”，學(xué)校與企業(yè)就實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行深度探討，共同編制能反映行業(yè)、企業(yè)需求，且融入了藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)新趨勢、新理念、新技術(shù)、新規(guī)范的，“工學(xué)一體化”相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)主導(dǎo)以實(shí)操為主的項(xiàng)目式教學(xué)，形成定期修訂更新教材內(nèi)容的制度，不斷完善藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)線上線下教學(xué)的資源庫，以解決教材內(nèi)容過時(shí)陳舊、更新速度慢、不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目等問題，以適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求。

（2）加強(qiáng)推進(jìn)教材建設(shè)

①注重教材的實(shí)操性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為特色專業(yè)類型高職教育，與社會(huì)發(fā)展同步，對于實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。教材的理論內(nèi)容必須從實(shí)踐項(xiàng)目中選，要突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的項(xiàng)目特色，可通過校企共同編寫“工作手冊式教材”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在實(shí)操中得到強(qiáng)化，并結(jié)合得更緊密。

②建設(shè)信息化教材。這不僅是教學(xué)改革的基本要求，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。學(xué)校可以通過組織遴選認(rèn)定藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的精品在線開放課程、單元微課、教學(xué)資源庫等，建設(shè)動(dòng)態(tài)化、立體化的教材體系，助推藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)信息化教學(xué)。

③教材建設(shè)融入“思政”元素。“思政”元素不僅體現(xiàn)在教材大綱要求的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，更要融入在每堂課清晰的要點(diǎn)之中。教材建設(shè)應(yīng)在注重高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的“課程思政”育人功能。

3.創(chuàng)新“混合多元”教學(xué)模式，解決“如何教”的問題

教法是“三教”改革的核心，應(yīng)通過改進(jìn)“如何教”探索出更適合于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)路徑與方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生真正學(xué)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的新創(chuàng)意、新思路、新制作技能等。當(dāng)今，許多現(xiàn)代技術(shù)手段為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師“如何教”提供了豐富的資源和無限可能，更向教師“如何教”提出了更新更高的挑戰(zhàn)。

（1）加深校企合作，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位聯(lián)動(dòng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)在一定程度上代表著社會(huì)文化發(fā)展的前沿趨勢，因此，專業(yè)教學(xué)要與行業(yè)、企業(yè)密切合作，為學(xué)生搭建工學(xué)結(jié)合、可進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)崗位。學(xué)校可以通過承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)指導(dǎo)教師走進(jìn)課堂，甚至企業(yè)指導(dǎo)教師參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，將課程理論知識(shí)與設(shè)計(jì)崗位技能有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品不僅可以帶來經(jīng)濟(jì)效益，還可以完成從在校學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換。

（2）依托教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上精品課程

課程改革可以依托校企合作共建精品課程。在學(xué)校現(xiàn)有的公共教育資源平臺(tái)和立體教材資源庫的基礎(chǔ)上，建設(shè)信息化、智能化的全方位課程資源，如通過“中國慕課”“智慧樹”“職教云”等平臺(tái)搭建精品網(wǎng)絡(luò)在線課程。

（3）推行“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式

“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式其實(shí)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)行為主體之間的關(guān)系處理。“三教”改革的基本理念就是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)校是人才培養(yǎng)的“主陣地”；“做”是中心目的，始終圍繞在做中學(xué)、在學(xué)中做、因做而教來設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)。

①實(shí)現(xiàn)教法的信息化。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教法改革中，要充分利用新時(shí)代的信息技術(shù)手段，緊跟時(shí)代變化，積極開發(fā)智慧共享型對外開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后等問題，同時(shí)滿足學(xué)生在不同時(shí)空、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新化的信息化教學(xué)。

②突破教法的創(chuàng)新度。當(dāng)前，職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍以多媒體示范講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維難以被激發(fā)。余文森教授在《有效教學(xué)十講》一文中提倡，要“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”，主張讓學(xué)生“感悟設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、樂于設(shè)計(jì)”，學(xué)生獲得的不僅是基本知識(shí)及能力，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀。這是教師在教學(xué)中自我鞭策、自我反省、自我激勵(lì)的一個(gè)準(zhǔn)則，更是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)要高質(zhì)量發(fā)展，必須通過“三教”改革的推進(jìn)提供有力支撐。實(shí)踐是“三教”改革的最終導(dǎo)向，高職院校必須以校企合作為抓手，通過產(chǎn)教融合，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行徹底改革。通過有效推進(jìn)“三教”改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的整體水平，并融合學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升，突出藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)用性、特色性，從而整體提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

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（李麗娜：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)學(xué)院）