[摘 要]隨著社會就業壓力的增大，大學生職業生涯規劃課程在高校教學中的地位日趨重要。作為一種以產出為導向的教學模式，OBE理念的引入對我國高校大學生職業規劃教學課程有著指導性的意義。本文分析了現階段我國高校大學生職業規劃教學中存在的問題，同時以OBE理念為指導，從教學大綱、教學內容、教學模式及教學評價等方面為這些問題提供了解決方法。以OBE理念為基礎，為大學生提供更有效的職業規劃指導，從而為大學生順利就業打下良好的基礎。

[關鍵詞]OBE理念 大學生 職業生涯規劃 教學實踐

基金項目：陜西省教育廳一般專項科研計劃項目（項目編號：21JK0453）。

引 言

高校作為人才輸出的直接場所，其教學環境、學術氛圍、大學生職業生涯規劃教學等對大學生畢業后的發展有著至關重要的影響。尤其是大學生職業生涯規劃課程，其不僅僅關系著大學生未來職業生涯的規劃，比如如何選擇工作、如何規劃自己的人生，等等，更關系著一個國家的未來。大學生職業生涯規劃課程的目的是為處在迷茫中的大學生及剛剛走向獨立生活的大學生提供職業規劃和發展的一門必修課程，它是連接學生與職業選擇之間的橋梁，在高等教育中的地位十分重要。近年來，隨著我國經濟的發展，市場對人才的需求量大大增加，同時對人才質量的要求也在提高，這導致市場競爭愈發激烈。作為人口大國，我國新近幾年大學生畢業人數逐年增加。為應對當今日趨嚴峻的就業形勢，發揮好大學生職業生涯規劃課程的作用就顯得十分重要了。高校輔導員作為大學生職業生涯規劃課程的授課教師，其教學壓力很大。當前，雖然我國高校對大學生職業生涯規劃課程進行了改革創新，但在具體的教學實踐中還存在一些問題，導致教學成果不明顯。近年來，為了使大學生職業生涯規劃課程發揮出更好的效果，為社會培養出更多優秀的畢業生，我國許多高校引入了OBE理念，以使大學生職業生涯規劃課程能取得更加積極而有效的教學成果。

大學生職業生涯規劃教學存在的問題

1.教學內容不合理

調查發現，目前我國大部分高校大學生職業生涯規劃課程教學內容不合理。例如一些高校過于重視對學生就業技能的培訓，導致大學生職業生涯規劃課程教學幾乎變成了簡歷撰寫與如何應對面試的培訓了；忽視了對學生自我認知、擇業觀及職業生涯內容的規劃，造成學生自我認知、如何樹立正確的擇業觀及如何規劃自己的職業生涯等類的內容明顯偏少。而良好的自我認知、積極向上的擇業觀與未來的職業規劃等對學生認識自我價值、發掘自我潛力并實現自己的人生目標與人生價值有著舉足輕重的作用。因此，學校在重視學生就業技能培養的同時，也不能忽視對學生自我認知、擇業觀與職業生涯規劃的培養。

2.教學模式陳舊單一

傳統的“填鴨式”教學模式在當前高校大學生職業生涯規劃課程教學中仍占主導地位。高校輔導員在授課時，往往以PPT講解為主、學生聽課為輔的模式進行。這種“滿堂灌”的教學模式不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會導致師生之間交流不夠，互不了解，難以達到個性化的教學效果，進而會造成課堂教學效果不佳。傳統教學模式容易造成學生課堂參與度不高，主觀能動性較差，課堂氣氛不活躍。大學生職業生涯規劃課程大多以大班教學的方式進行授課，由于學生人數比較多，加大了教師對學生進行有效化指導的難度，難以實現良好的課堂教學效果。

3.評價方式單一

教學模式的陳舊單一往往會導致學生課堂表現不佳。由于學生課堂參與度低，表現不夠活躍，使得教師對學生學習的評價方式比較單一，例如只有學生課堂的出勤率、簡歷撰寫、面試模擬等。然而大學生職業生涯規劃課程屬于應用型課程，而非理論型課程。如此單一的評價方式很可能會導致學生對課程產生一定的誤解，由于評價與學生在課堂上的表現、學生的反饋及師生互動等方面沒有任何的直接關系，因此導致大學生職業生涯規劃課程對學生的職業生涯規劃起不到應有的作用。

OBE理念在大學生職業生涯規劃教學中的應用優勢

OBE理念全稱為成果導向教育，即Outcomes-based Education。OBE理念主要包含四個方面的內容：一是學生需要取得什么樣的學習成果，二是取得這些學習成果的原因是什么，三是取得這些成果需要怎樣的方法，四是如何評判學生是否已取得這些學習成果。這些也可以簡單概括為明確目標、實施學習、學習評估。現如今OBE理念在美國、英國、加拿大等國家已成為主要的教學理念。針對目前我國高校大學生職業生涯規劃課程所面臨的問題，引進OBE理念對我國大學生職業生涯規劃課程進行指導改進，能對我國高校學生的職業規劃產生積極的促進作用。首先，在OBE理念指導下，引導大學生樹立明確且符合自身實際情況的目標。大學生樹立職業總目標后，可以再有幾個分目標。分目標應是具體的、可預見的，這會大大提高總目標實現的可能性。其次，在OBE理念指導下，幫助學生樹立以產出獲得動力，以需求促進學用的思想。入職時所需技能與學生大學期間所學知識緊密結合，職業生涯所需與求學時所學關系清晰。這樣有利于學生在求學期間對知識學習有所側重，減少無用功，學習時更有動力，從而為自己的職業生涯打下良好的基礎。最后，在OBE理念指導下，高校指導員在授課過程中的關注會有所不同。雖然來自同一所學校，但學生的知識水平、學習能力等依然有所差異。即使來自同一專業，學生的職業生涯規劃也是不相同的，因而目標不同，為之所付出的努力也會有不同。然而在OBE理念指導下，高校輔導員在授課時能做到以學生為本，尊重學生之間的差異，有效把學生個人的實際情況與其職業生涯規劃結合起來，進而有針對性地幫助學生做好職業生涯規劃工作。

OBE理念在大學生職業生涯規劃教學中的應用

1.完善教學大綱

與傳統教育理念不同，OBE理念倡導以學生為主，一切教學活動、教學方式、教學內容都是以學生的學習目標、學習成果為出發點的。因此，高校在大學生職業生涯規劃課程設立中，要清楚OBE理念對大學生職業生涯規劃課程教學的指導作用，然后遵循以培養學生在未來的職業中需滿足什么樣的能力為目標，并把學生自身的實際情況與其職業目標相結合，理論與實踐結合，明確實踐目標，并為目標的實現作出相應的努力。其次，在OBE理念指導下，高校在保持自身傳統教學理念優秀成果的基礎上，不斷改革創新原有教學理念，提高學生的市場競爭力，確保學生畢業后順利走向人生的下一階段。大學生職業生涯規劃課程作為一門必修課程，不應只是存在于大學的某一個學期或某幾次班會，而應貫穿于學生整個大學生涯的始終，以便學生在不同的年齡、不同的學習能力下對個人的職業生涯規劃有著更加清晰的認知。例如大學一年級，在輔導員的引領下，學生對職業生涯規劃有一個基本了解即可，有關職業生涯規劃的基礎知識及自我認知有一個基本了解，便于自己在以后的學習過程中更加清晰地認識自我，發掘自我潛力，為自己以后的職業規劃打下良好的基礎。為避免學生在學習過程中自我認知不足，或不能樹立正確的職業觀，輔導員在授課時可以運用OBE理念，讓學生對自我有一個清晰的認知，并能根據自身情況樹立正確的、符合自己的職業規劃，知道自己要達到一個什么樣的目標，并為目標的實現而努力。

2.完善教學內容和教學模式

首先，打破傳統的以理論性教學為主，自我認知、職業生涯規劃等為輔的教學內容設置模式，在OBE理念引領下，豐富和優化教學內容，使得高校大學生職業生涯規劃課程教學內容更具針對性，且更加合理。教學內容為預期目標服務，例如為了達到讓學生對自我有一個清晰的認知這一目標，可以設置心理測試、自我認知測試等內容，從而檢測學生能否達到相應的目標。在性格測試中讓學生對自己的職業選擇有一個初步的認識，當學生對自我認知有了一定的了解后，在職業選擇方面才會更具針對性。學生可以對所測結果進行交流，在交流中活躍課堂氣氛，這也使得學生的課堂反饋更具真實性。其次，傳統的教學模式顯然已經不能適應當今社會的發展。OBE理念以學生為主，教師引導為輔。在日常教學過程中，輔導員應放棄傳統的教師為主的“填鴨式”教學理念，積極運用OBE理念當好引路人，引導學生積極參與課堂活動，尊重學生，鼓勵學生在課堂多發言和多參與。教師則是要多聽和多觀察，尊重學生之間存在的差異，并能在OBE理念的指導下，進一步分析學生差異，針對不同學生給出不同的輔導。

3.完善教學評價體系

完善、合理且有針對性的教學評價體系對大學生職業生涯規劃課程教學效果有著至關重要的作用。在OBE理念引領下，完善的教學評價體系除了包含出勤率、簡歷撰寫、面試模擬等之外，還有教師和同學的評價及用人單位的評價，等等。教師可參考學生在大學生職業生涯規劃課程學習過程中的出勤率、課堂表現、課堂活動參與度、課堂作業完成等進行相應評價。在OBE理念引領下，對大學生職業生涯規劃課程進行創新改革，比如課堂活動可以以小組的方式進行，活動結束后小組成員之間互評，為教師評價學生提供參考，使教師評價更全面和公平。用人單位的評價則為大學生職業生涯規劃課程提供了直接性的實際指導意見，對大學生職業生涯規劃課程的課堂效果有著更加直觀和更具指導意義的作用。學校與用人單位合作，能夠為學生更加真實地體驗工作提供機會，這非常有助于學生今后的職業生涯規劃。因此，這一做法不僅有利于完善大學生職業生涯規劃課程評價體系，還能為學生適應職場生活做較好的準備工作，從而達到更好的教學效果。

結 語

OBE理念的引入，大大提高了我國高校大學生職業生涯規劃課程的教學效果，為我國高校大學生建立積極向上并符合自身實際情況的職業生涯規劃提供了幫助，為畢業生在以后的職業生涯道路上順利發展提供了有力保障。在社會競爭日趨激烈的當下，大學生職業生涯規劃越來越重要，在OBE理念指導下，輔導員在授課過程中一定要結合學生的實際情況，具體問題具體分析，督促學生根據自身情況，建立切合個人實際的職業規劃目標，并在這一目標的指引下，積極努力地學習，從而更好地實現目標。輔導員應以OBE理念為指導，積極完善教學體系，豐富教學內容，創新教學模式，以學生為本，促使學生更加積極和主動地參與課堂教學活動。以成果導向為指導，積極參與課堂學習。而且學生積極參與課堂學習，也有助于輔導員更好地達到預期目標，在課堂教學效果得到保障的同時，也使學生的理論知識得到提升，實踐能力得到提高，就業競爭力得到加強。

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（侯捷：榆林學院體育學院）