興國必先強師，教師是教育發展的第一資源，培養造就一大批優秀教師，是教育高質量發展的緊迫任務。師范院校只有堅持正確的辦學定位，堅守教師教育主責主業，集中力量培養優秀教師，才能實現高質量發展。

長期堅守教師教育主責主業

高校辦學定位就是確定學校發展的目標、價值和使命，是高校發展的指向標。國家多個政策明確，要引導高校科學定位和分類發展，中央重要文件更是專門強調了師范院校的科學定位問題。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“師范院校評估要體現師范教育特色，確保師范院校堅持以師范教育為主業，嚴控師范院校更名為非師范院校。”《深化新時代教育評價改革總體方案》也明確提出“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標”的改革目標。

堅守教師教育主責主業能夠促進師范院校走向一流。在高等院校綜合化發展期，一些師范院校在名稱、辦學定位、專業設置等方面“去師范化”。但是這種綜合化發展并沒有促使這些轉型師范院校走向一流，反而逐漸喪失了自身的核心競爭力。師范院校肩負著為基礎教育培養師資的重要任務，是教育高質量發展的重要力量。師范院校只有堅守教師教育主責主業，為基礎教育培養大批優秀教師，成為引領基礎教育改革發展的主要力量，才能實現一流發展，確保自身在高等教育體系中的一流地位。

陜西師范大學建校77年來，始終堅持把“為黨育人為國育才，培養優秀教師”作為辦學之本，為國家特別是西部地區基礎教育培養了數以萬計的高素質專業化創新型教師。新時期，陜西師范大學將繼續堅持師范為本的辦學定位，將辦好師范教育作為第一職責。《陜西師范大學“十四五”規劃》專設“教師教育主業建設”章節，制定了堅守教師教育主責主業、培養符合時代需要的卓越教師、建設西部教師教育創新示范區、建設一流教師教育學科專業、整合教師教育機構和資源、開展高質量教師教育研究等戰略任務，確保學校聚焦主責主業，促進學校高質量發展。

卓越驅動培養基礎教育師資

培養卓越的基礎教育師資是國家賦予師范院校的重要使命，師范院校需要建立卓越驅動的教師培養模式。《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出要通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用。培養卓越教師首先需要優秀的生源，成功的學生錄取將造就未來最好的教師。在課程上，師范院校需要開發一個完整的基于證據的課程，明確教師教育的核心內容，確保學生為教師職業做好準備。這些課程包括知識、能力、價值觀以及如何應用于教學實踐等。在質量保障方面，師范院校需制定質量保障流程，確保課程和教學的各個方面都能夠滿足所有師范生的高期望。

2015年起，陜西師范大學獲批教育部“卓越教師培養計劃項目”，開設國家級卓越教師實驗班，培養未來卓越的教師和教育家。在卓越教師培養上，學校創新選拔方式，遴選優秀學生組建培養實驗班；加強協同培養，實施“三位一體”協同培養機制；實施國際化培養，全面實施學生海內外游學制度。在師德養成教育上，學校深入實施“師范生鑄魂工程”，將師德教育貫穿公費師范生培養全過程。深入弘揚和踐行以“扎根西部、甘于奉獻、追求卓越、教育報國”為內涵的“西部紅燭精神”，引導師范生樹立“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”的意識。學校實施了陜西師范大學課堂教學改革創新行動計劃，開展形式多樣的課堂教學方式改革，大力提升了師范生的課堂教學質量和效果。在師范生綜合素養上，學校加強教育教學技能訓練，實施綜合素養提升行動，完善師范生職業生涯規劃教育。在質量保障方面，學校致力于完善以“三級五類”為核心內容的本科教學內部質量保障體系，將建設質量文化內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，構建自覺、自省、自律、自查和自糾的質量文化，同時建立了教育行政部門與社會第三方共同參與的外部質量保障體系。

研究推動教師教育轉型升級

研究是加強教師教育的一個關鍵方面。沒有高水平的科學研究，就不會有高質量的教師教育，缺乏高水平科學研究支撐的教師教育，很難培養出能夠應對未來的卓越教師。教師教育是一個培養具有研究和反思能力的專業人員的教育過程。教學是一種基于探究的活動，教師需要提升自己基于研究的教學能力，以克服在技術化的教學流程中可能產生的職業困境。教師教育的內容也是基于研究的，是以教育科學和其他重要知識領域的研究為基礎的，只有建立在研究基礎上的教師教育內容才會形成良好的教師教育結構。因此，師范院校需要以研究的視角看待教師培養過程，以培養具有教學思維、反思探究能力的師范生為目標。研究的方法需要貫穿教師培養全過程，包括指導師范生如何進行教學、如何反思教學、如何研究學習、如何將最新的研究成果應用于教學等，以此提升師范生的專業發展能力。

陜西師范大學通過豐富的教學研究和科學研究來滋養師范生的教學思維和研究能力，形成了理論學習、研究反思和實踐體驗有機融合的教師教育培養方式。學校在2018年國家級教學成果獎評選中，獲得國家級高等教育教學成果獎一等獎1項、二等獎4項；獲得國家級基礎教育教學成果獎二等獎3項。在第六屆全國教育科學研究優秀成果獎評選中，學校共有6項成果獲獎。在第八屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）評選中，學校有9項成果獲獎。學校在各類科研項目立項中也表現突出，這些研究成果涵蓋了教學研究和科學研究的各個方面，為師范生培養奠定了堅實的研究基礎。

深度參與區域教育事業發展

促進區域教育均衡發展是時代賦予師范院校的重要使命。當前我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這種時代背景的發展變化反映在教育上就體現為人民日益增長的對高質量教育的需要和不平衡不充分的教育發展之間的矛盾，區域教育發展的不平衡是矛盾的核心問題之一。

解決區域教育均衡發展問題要求每一所師范院校都能夠結合自身的區域定位深度參與區域教育發展。人們對世界一流大學有一種誤讀，認為只有瞄準國際競爭才能實現世界一流。實際上，多數世界一流大學都是在服務區域的基礎上實現全球卓越的。教師培養更是具有地方屬性，師范院校需要通過深度參與區域教育發展來實現一流地位。師范院校需要有清晰的戰略和具體的行動來參與區域教育發展。陜西師范大學在參與區域教育發展上有清晰的戰略和行動。建校以來，陜西師范大學鑄就了“扎根西部、甘于奉獻、追求卓越、教育報國”的“西部紅燭精神”，孕育了“兩代師表”優秀師生群體，為服務國家教育事業和區域經濟社會發展，特別是對推動西部教師教育和基礎教育的發展，作出了重要貢獻。2021年，陜西師范大學開展“百校行”西部基礎教育服務對接活動，專家學者、中青年教師深入西部12個省區市及海南省149所中小幼學校調研走訪，精準對接當地基礎教育高質量發展的具體實際需求。

教師隊伍建設是區域教育均衡發展的關鍵和突破口。近年來，中央出臺了多項政策和舉措扶持西部教師隊伍建設和鄉村教師隊伍建設。為貫徹國家關于加強中西部欠發達地區教師定向培養的重要指示，學校面向22個中西部省份共計招收150名國家優師專項師范生。學校為優師專項師范生開設了系統特色課程，建立了跟蹤指導機制，旨在培養適應中西部鄉村教育發展的教師。2021年12月，陜西教師發展研究院在陜西師范大學正式成立，研究院旨在培養一批教育家型教師和校園長，發揮教育家型教師和校園長輻射帶動作用，迅速建立起一批引領區域教育發展的高水平教師團隊，以有效支撐陜西和西部教育高質量發展。研究院還將在政策研究、協同育人、精準培訓等方面與地方教育部門深度合作。

重點推進教育國際交流合作

如何提升教師的國際化能力是師范院校高質量發展的重要命題。今天的教育在一個國際化的空間中運行，要求教師必須具備國際化的意識和能力。國際基準評估，特別是經合組織的國際學生評估項目，進一步刺激了圍繞教師專業能力的國際比較。教師教育國際化本質上是國際因素對師資培養的影響。將國際視角納入教師教育，不僅會影響師范生，而且還會影響他們的學生和教育發展。因此，師范院校不僅要幫助師范生塑造自己的國際理念，還要讓他們準備好，能夠將這種觀念和能力傳遞給他們的學生。在今天的時代背景下，師范院校需要從構建人類命運共同體的角度來促進教師教育國際化。

教育國際交流合作要服務于國家的國際交流合作大戰略。“一帶一路”為教育國際化提供了新路徑。在推進共建“一帶一路”教育行動中，教育對外開放新布局正在形成。這種新路徑和新布局將打破全球高等教育的不平衡狀態，挑戰在高等教育國際化中占主導地位的西方聲音。陜西師范大學響應國家“一帶一路”倡議，堅持“請進來，走出去”，借助教師教育學科優勢，積極推進與“一帶一路”國家的人文交流與合作，與絲綢之路沿線國家和地區的高校及教育機構在學者互訪、合作研究、國際會議、留學生教育等方面保持密切聯系，取得了豐碩的成果。學校倡導共建了“絲綢之路教師教育聯盟”，培養了一批“一帶一路”專項國際留學生，策劃出版了一系列“一帶一路”精品圖書。學校目前有四個教育部區域和國別研究中心、一個國家民委“一帶一路”國別和區域研究中心。

“十四五”時期是學校堅守師范大學辦學定位，牢記為黨育人為國育才使命，增強學校綜合辦學實力的新階段。面向新時代高等教育、師范大學的高質量發展要求，學校將一如既往地堅守教師教育主責主業，弘揚“西部紅燭精神”，主動服務國家重大戰略需求；遵循“聚焦高質量發展主題、彰顯教師教育特色優勢、激發學院學科發展動能、改革創新破解發展困境”四大發展思路，奮力開啟世界一流師范大學建設新征程。