在科學技術快速進步的這些年，學生生物核心素養的養成將對其學好生物知識、積累有益經驗、提高認知能力、適應社會發展有著重要的指導作用。因此為了培養生物教學中學生的核心素養，教師在教學中要尊重學生個性、學習習慣、學習規律，發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生逐漸形成獨立思考的能力，養成自主學習的習慣，增強他們的觀察能力。

一、培養學生核心素養的意義

核心素養指的是學生在學習生物的過程中，通過綜合調查、研究、分析、推敲及評估等形成與個人認知相匹配的一種學習品格。就當前教育的發展趨勢來分析，培養核心素養的方法主要是以學生的學習習慣、性格特征、認知能力、觀察能力等為主而制訂的一套教學方案，用于滿足大多數學生自我學習和發展的需要。不僅如此，學生通過掌握生物知識還能了解其他學科的內容，并能夠將多學科聯系起來，以便更好地為學習生物打下堅實的基礎。

生物學科核心素養明確提出生物學科以育人為主。在生物學科教學中應重點培養學生的學習習慣和學習興趣，使學生能夠適應社會的發展和自身的發展。培養學生生物學科核心素養不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，學生能夠在學習生物學科基礎知識的過程中形成科學思維，進而養成良好的學習習慣，樹立正確的科學觀和生命觀。

二、生物學科的教學特征

生物是一門研究生命現象與規律的綜合性學科，包含的知識點多，涉及的領域比較寬泛。想培養學生生物學科核心素養，就要將生命性原則貫徹其中，學生作為一個生命個體，因此在教學過程中要尊重其主體地位，以平等的姿態傳授知識。同時在教學過程中教師應利用生活素材，幫助學生更好地認識生命現象，發現生命的運動規律，使得學生懂得珍惜生命，愛護自然。

生物學具有內容龐雜、理論性強、實踐性強等特征。在課程設計中涉及了大量的概念、定義及原理分析，這主要用于培養學生的思維，讓他們了解到各種生物的活動規律和生命現象，并對生物世界有個微觀和宏觀的認識。與其他學科不同的是，生物學中的理論知識重難點多，且很多知識點間的區別不明顯，這會導致很多學生對內容把握不到位，對概念記憶不夠深刻，進而在學習中容易出現記憶混亂，久而久之對生物的學習失去興趣。除此之外，實踐性也是生物學科的一大特征，主要以實驗為基礎，運用生動有趣的實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生更直觀、正確地掌握概念及原理，還能夠提高學生的動手能力，增加學習樂趣，健全認知思維。

三、學生核心素養的具體培養途徑

（一）營造有趣的課堂氛圍

生物學抽象難懂，如果教師一味地以填鴨式、灌輸式的方式傳授知識，就會導致課堂氣氛沉悶，學生學習效率低，授課成果不理想。為了更好地在生物課堂中促進學生核心素養的養成，教師應制定明確的教學目標，找到合適有效的教學方法，在課堂上為學生預留自主學習與思考的時間，塑造一個民主、自由、尊重的課堂環境，以此來提高教學質量，培養學生核心素養。實踐中，教師可以將有些在生活中常見的生物帶到課堂上，通過分析講解以便學生更好地學習。比如，將生活中的水、土壤以及生長在土壤中的花草帶到課堂。我們讓學生進行觀察，了解大自然的生態系統，發現這些元素間的聯系。我們還可以放映一些萬物枯萎的圖片，讓學生感受生命的可貴，進而懂得珍惜生命，愛護大自然。有趣的課堂氛圍不僅有利于學生了解知識，還有利于其樹立正確的生命觀。

在物理學科教學中，教師要善于運用風趣、生動、幽默的語言來授課，以平等的姿態講授知識，盡可能地為學生提供表現自我的平臺，發揮學生在課堂上的主體作用。與此同時，教師應引導學生自主學習，如講授完知識點后預留一部分時間讓學生自主思考與表達。

（二）培養學生的實踐能力

基于生物學的實踐性特點，培養學生的實踐能力成為一項重要內容。但在現實中，由于種種原因很多教師會忽略這一點，他們會選擇節約課堂時間，單純地讓學生學習和吸收更多知識，以便應付考試。雖然教師的初心是好的，但這不利于學生核心素養的提高。所以教師要改變這一教學模式，將課堂主動權交給學生，調動學生學習的積極、主動性，尊重學生的情感體驗，借助這種情感向學生傳遞信息。

生物學科中有很多知識需要通過實驗才能進行更好的把握， 實驗觀察作為生物學科教學中一種基本的教學方法，也是培養學生生物學科核心素養的有效方式，為了保證生物實驗的準確性，教師必須認真做足準備，優化實驗操作。在引導學生進行實驗時，要重點講授實驗步驟和操作方式，讓學生明確實驗目的，培養學生實驗意識，養成學生正確的操作習慣。若實驗失敗了，教師要及時引導學生找到問題，再次驗證；若實驗成功，學生的自信心和學習興趣都將有所提高。這種授課方式不僅能夠促進學生在實驗中更深入地掌握基礎知識，增強學習自信，鍛煉觀察能力，還能培養學生的實踐能力，提升核心素養。

（三）構建合作型課堂

要想培養學生的核心素養，教師必須打破傳統的教學方式，采用與當前教育相適應的教學方法。首先要培養學生的探究精神，激發學生的創造性能力，讓學生主動探究生物特征，深入了解生物知識。在實際教學中，教師應將教學資源和學生的學習情況結合起來，并運用良好的教學方法來培養學生的探究精神。

對此，為了增強生物學科教學的有效性，教師在課堂上應將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式共同學習，共同探究，并通過獎勵機制激發學生的學習積極性。根據教學內容，教師向學生提出問題，給每個小組分配學習任務，讓他們共同討論，一起學習，合作完成。以“細胞中的無機物”教學為例，教師在課堂上先要求學生進行自主學習，然后開展提問環節，引導學生發現問題、提出疑問，經過認真篩選，教師將學生提出的相同或相似問題整合起來進行討論，最后將問題分配給小組，讓學生以小組為單位進行假設、實驗、觀察、分析，最后得出結論。教師讓學生在自主學習中發現問題、提出問題，不僅為學生小組探究創造了機會，也充分激發了學生學習生物知識的積極性和主動性。而以小組為單位進行分析、討論，不僅為學生創造了交流學習的條件，提高自主學習能力，還培養了學生間的合作能力，對于高效地完成學習任務有著重要的作用。在完成學習任務以后，教師可以根據每個小組的完成情況和學習效果有針對性地調整教學計劃，并在生物教學中培養學生的核心素養，為學生今后的發展打下堅實基礎。

同時也應注意，在小組獨立學習的過程中，教師不僅不能放任不管，還要觀察每個小組的學習情況和小組成員的參與程度，如若發現小組成員參與積極性不高，要及時提醒，讓其主動參與進去，這樣才能發揮小組的作用，進而培養學生的核心素養。

（四）轉變教學思路

教師要想實現高效的教學課堂，就要在教學中綜合學生的學習能力和興趣，雖然很多生物教師對課本內容了如指掌，但是在教學中還是遵循傳統的教學方式，缺乏與學生進行交流。因此教師要認識到課堂交流的重要性，在培養學生核心素養的過程中以學生為主，對學生有足夠的耐心，并在課間加強與學生的交流，了解他們的學習情況和心理狀況。“教學”是教與學的過程，而教師作為課堂的組織者、傳播者，其核心素養主要體現在教學能力和教學水平，只有教師具備較高教學素養才能了解學生學習需求，師生關系才能融洽，也才能營造出輕松的課堂氛圍，學生學習效率也會隨之得到提高。在教學中，教師要顧及學生感受，及時了解學生學習情況，對學生不懂的問題及時、耐心地給出解答。在理論知識的講授中，教師還應該將抽象的概念用具體的情景展現出來，這對于學生掌握知識很有幫助，也有利于學生更好地解決問題。

要想在生物教學中培養學生的核心素養，教師必須明確教學目的，結合教材內容合理安排教學任務。在具體的教學計劃中，教師要做到以生為本，充分結合學生的個性與興趣，加強與學生的交流，并且在傳授生物基礎知識上結合多媒體等工具進行輔助教學，從而讓晦澀難懂的理論知識活靈活現地展現在學生眼前。比如，生物必修一“細胞的基本結構”中，對于細胞膜、細胞器和細胞核的分布，我們可以用“模型+平面圖”的方式做講解，而對于條理清晰的內容可以利用多媒體展示出來，并且將重要的知識點用不同顏色的筆標記出來。再如，學習“有絲分裂”的內容時，教師可以利用動畫的方式對分裂過程演示出來，使學生更好地了解這些難點和重點。

總而言之，教師要想在生物教學中培養學生的核心素養，既要通過營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣，調動學習積極性，培養學生思維能力，也要通過做實驗的方式，提高學生的實踐能力、動手能力、觀察能力，讓學生在生物學習中保持較高的熱情。

作者單位 陜西省神木市礦區中學