互聯網、無線局域網、5G時代的到來，加速了信息的快速傳播，面對突如其來的信息浪潮，我們真的準備好了嗎？如何跟緊時代要求，在教學中提升學生的信息素養，已成為教師所關注的焦點。《語文課程標準》指出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”加之統編版教材的推廣使用，提倡“1+X”閱讀法，所以學生信息素養的培養迫在眉睫。信息化的學習過程將會使學生對語文教材的理解更加深刻，有利于知識的遷移、能力的提高，有利于拓展學生的知識面，還有助于學生獨立評價、分析能力的提高。

在摸底調研中，我們發現制約初中生語文信息素養的因素有：一是部分教師觀念陳舊，認為只有會做題、會答卷就行，對語文學科核心素養的領會和貫徹不深刻。二是對于教材的利用沒有創新，依照教材和教參照本宣科，對學生的閱讀沒有一個很好的引領，不能把教材中的新理念有效融于教學過程中。三是缺乏系統而全面的方法指導，對于信息素養的提升，理論支持相對薄弱單一。通過研究和實踐，我們在語文閱讀教學中反復摸索，最終形成了“課前預習篩選、儲存信息——課中交流研討、互換信息——課后整合運用、創造信息”的全程式信息教學模式。那么，我們如何在閱讀教學中提高初中生語文信息素養呢？

策略一

注重發現，重視積累，培養學生的信息意識

首先，教學中我們指導學生利用多種途徑查閱獲取信息。比如，網上瀏覽查閱、到學校的讀書吧查閱、到書店查閱、閱讀報紙雜志查閱、從廣播電視節目中收看獲取、向他人學習詢問等多種途徑。勤動筆墨是積累信息的好方法，我們鼓勵學生在讀書、讀報中，有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄所需要的信息。其次，教會學生分類儲存信息。面對大量的信息，我們采用摘抄法，把搜集到的信息在記錄本上分類摘記儲存，如作者生平、歷史背景、重要作品、相關評述等，心中有“類”，方便今后查閱。或者運用記錄法，將自己的點滴感受、觀點及時記錄在本子上，在捕捉信息的過程中，將原始的信息資料進行初步加工和提煉。也可采用閱讀法，定期召開閱讀交流會，增加學生的閱讀量，從閱讀中獲得知識、語言積累，到信息的腦部存儲，通過交流促使語言表達能力的提升。信息庫的建立，就如一張知識鏈接的、無形的大網一般，使信息之間有了交叉和聯系，這樣不僅拓寬了學生的知識面，也提升了學生在動手動腦中搜集信息和處理信息的能力。

策略二

立足教學，聚焦課堂，提高學生的信息素養

閱讀本身就是篩選信息的過程，而寫作、表達則是處理信息的過程。所以我們從課堂入手，嘗試進行專題式探究閱讀，包括古詩詞、現代文閱讀的研究，如以作者為研讀點，列舉名家故事，理解作者生平及作品特點；再如研究文章的遣詞造句、段落布局、巧妙構思等，在此基礎上讓學生完成專題式的信息記錄筆記，提升學生的信息能力。為了達到有效性，教師可以在起初階段引導學生，為學生確定明確的方向和目標，讓他們明白自己需要了解哪些知識，我們可以將學生進行分組，給各小組分配不同的搜集任務，使學生有目的、有選擇、有重點地搜集，避免信息的重復和無效。

1.依托教材，關注信息

導入時培養學生搜集和處理信息的能力。課堂導入是課堂教學的第一步，有效地導入有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發他們的求知欲。同時，明確課堂教學的目標，有著事半功倍的作用。例如，在《中國石拱橋》的教學中，我是這樣導入的，“在我們的生活中處處都有橋，你們見過什么樣的橋？我國著名的橋梁專家茅以升風趣幽默地解釋為‘橋是經過放大的一條板凳’，多么形象的解釋呀！本文的說明對象就是中國石拱橋，這是個名詞性偏正短語，其核心詞語是‘橋’，它的基本作用是在江河之上，發揮交通作用。‘橋’字前面有三個修飾語，‘中國’明確了區域，‘石’限定了其材質，‘拱’明確了橋的形態。今天我們走進茅以升的《中國石拱橋》來進一步了解拱橋。”教師對課題的分解式說明，使學生對本文的教學重點一目了然，拉近了學生與文本的距離，自然地切入主題，同時為學生后面的研讀打下了基礎。

2.深度教學，理解信息

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段與目標”中規定，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”。關鍵詞的定位與提取，是信息素養最為低級的能力，直接關注文本中的關鍵詞，提取與問題有關的文本內容，這是閱讀教學中最為簡單，也是信息能力的低級階段要求。我們的目的不僅僅是讓學生學會提取信息，更重要的讓學生在檢索的基礎上，進行簡單的歸類或歸納，從而構建與問題有關的信息。以關鍵詞為線，做到推理運用。當我們根據問題提取關鍵信息時，并沒有通過推理來理解信息。學生的理解只能停留在自己的想當然中，通過教師設置的引導性任務驅動，有利于學生揭開文本表層的信息，促使他們能探索到文本更深一層的涵義。比如，在執教《次北固山下》《天凈沙·秋思》的對比品讀中，抓住“思鄉”這個關鍵詞，以關鍵詞為點，檢索中歸納。問題設置“作者在詩中描寫了哪些景色？描述一下作者看到的景物及作者的情感，請你從詩人的角度，以我看到了________句式說一說”。通過指導學生抓住關鍵景物詞語，讓學生賞析詩歌，品味詩歌的意境，領悟詩歌的主題，從而感受兩首詩歌不同的思鄉旋律，理解兩位詩人筆觸下的景物，體會不同思念故鄉的鄉愁、鄉思，學習古人是如何將古詩里的景物色彩與思鄉情感融合在一起的。我們讓學生找出詩中的關鍵詞語，使學生有了抓手，對古詩詞的理解與賞析有了方法，無形中提高了學生對于古詩情感的鑒賞和分析能力。

3.積累延伸，拓展信息

語文課堂教學的任務并不隨著本節教學內容的完成而落幕，它是閱讀的開始。我們的閱讀教學是將學生由課內引向更加豐富的課外閱讀，因此課外閱讀拓展作為語文閱讀教學的雙翼之一，作用是不可小覷的。因此在教學中，拓展延伸培養學生搜集和處理信息的能力也很重要。如《陋室銘》一課中，在教學活動的第三大模塊，加入背景介紹，將劉禹錫被貶至安徽和州縣當判官的現狀呈現于課堂，結合劉禹錫此時寫下的兩幅對聯：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”以及同時期創作的兩首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》，引導學生感受作者的心境，完成本課的教學難點，理解和感悟作者高雅的志趣和安貧樂道的情趣。

策略三

探索活動，優化環節，激發學生信息創造力

為有效地促進學生在課內閱讀教學中信息素養的提升，語文活動設計由易到難、循序漸漸，激發學生的興趣，提升學生信息再加工的創新能力。第一步制作讀書卡，將課內與課外相結合，用課外知識來彌補課內，促進課內知識的吸收與鞏固。比如，作者的生平、主要的著作，教師布置的一些名著閱讀，摘抄的語句、段落等，重點是有效獲取和搜集。第二步制作讀書小報，它的作用在于比讀書卡的內容更加豐富，重點是對信息的處理和再加工，如一些主要故事的情節復述，包括個人的感受等。第三步開展信息交流會，交流的內容不僅有課內外的知識、名人名家名作，還涉及我國的一些傳統節日、熱點新聞的信息交流。信息交流會的目的側重于學生的表達，在讀書小報的基礎上要求學生能準確組織語言，做到語言表達簡練、觀點明確。不僅使學生會寫，更重要的是使學生能說，將信息只可觸摸的文字變得更加鮮活可觀，增強了學生口語表達的信心，提高了他們對信息的篩選、再加工的創新能力。

策略四

適時評價，及時鼓勵，點燃學生的信息熱情

教學過程日復一日，在平淡的教學中也需要有催化劑的動力使然，讓學生感受到成就感和滿足感。所以為了調動學生的興趣，激發他們的熱情，我們把學生制作的讀書卡、讀書小報進行展覽，每月評出最佳的作品給予表揚，讓學生有一種積極向上的學習意識。同時，在交流會上我們也會評出最佳口才獎，激勵學生的自主表達意愿。我們始終相信，只有讓學生大膽地走出第一步，才能讓他們邁出勇敢的第二步。讓每個學生都樂于交流、善于表達，如此才能使其做一個有思想、會思考的獨立個體。

作為語文教師，只有正確把握語文教學的特點，緊跟時代要求，深刻認識信息在當今學習和生活中的地位，充分利用教學資源，注重學生信息素養的養成，促進學生搜集處理信息能力的提高，才能使語文學科核心素養有效落地。

作者單位 陜西省銅川市宜君縣教研室