在親子閱讀中，雖然孩子的作用非常重要，但家長的角色也同樣重要，他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了溫馨的、愉快的、具有共享價(jià)值的閱讀氛圍。基于親子閱讀活動(dòng)的基本宗旨，探討親子閱讀這一重要的孩子早期教育方式是有必要的。下面，筆者結(jié)合親子閱讀活動(dòng)與家長角色相關(guān)概念，通過個(gè)案對親子閱讀活動(dòng)中家長角色的指導(dǎo)作用進(jìn)行了簡單分析，并給出了幾點(diǎn)建議。

一、親子閱讀活動(dòng)的基本理論

親子閱讀又稱親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的最好方式之一。親子閱讀是家長陪伴、引導(dǎo)孩子閱讀各類圖書的學(xué)習(xí)過程，其并非是引導(dǎo)孩子認(rèn)知閱讀的過程，而是引導(dǎo)孩子在探究中學(xué)會(huì)觀察、想象，從而理解閱讀內(nèi)容的過程。為了保證親子閱讀活動(dòng)的有效性，家長必須明確自身在親子閱讀中所處的位置及扮演的角色，這樣才能讓親子閱讀活動(dòng)更具生命力，才能促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

1.親子閱讀

親子閱讀屬于典型的分享閱讀模式，是家庭中父母與孩子共同構(gòu)建的閱讀活動(dòng)形式，其核心就是“分享”，不是將學(xué)習(xí)作為外顯目的，而是追求一種分享型的個(gè)性化閱讀活動(dòng)過程。在親子閱讀活動(dòng)中，家長會(huì)承擔(dān)諸多責(zé)任，如為孩子講故事、解答疑問，引導(dǎo)孩子思考，幫助孩子在閱讀過程中提升閱讀能力，構(gòu)建自身相對健全完善的人格等。

2.家長角色

在親子閱讀活動(dòng)中，家長扮演著相對復(fù)雜的角色，有著多重身份，專業(yè)術(shù)語稱之為“角色叢”。家長的角色可以理解為家長教育孩子的行為模式，但由于個(gè)體之間存在較大的差異性，家長也表現(xiàn)出了各種截然不同的角色行為。在筆者看來，家長在孩子接受教育的過程中有著多種多樣的社會(huì)身份與角色，代表了多種行為規(guī)范與模式，非常值得研究。

二、親子閱讀活動(dòng)中家長的角色分析

目前，在親子閱讀活動(dòng)中家長雖然扮演了重要的角色，但依然存在很大的教育功利性，為教育而教育導(dǎo)致盲目選擇閱讀材料的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，這說明了家長對孩子的閱讀指導(dǎo)存在一定的策略問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為親子閱讀中家長的角色定位有待明確。下面，筆者結(jié)合具體的案例談一談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1.案例概述

某家庭中，父母均為80后，孩子3歲，對畫面生動(dòng)有小動(dòng)物的繪本特別感興趣。雖然父母平時(shí)工作量偏大，較難做到每天陪孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)，但父母還是選擇定期輪流與孩子一起讀書，共同參與親子閱讀活動(dòng)。在案例中，爸爸充當(dāng)了親子閱讀的重要角色，他選擇的書目較多，其中就包括比較經(jīng)典的《小蝌蚪找媽媽》一書。

2.案例教學(xué)指導(dǎo)過程

這個(gè)家庭的親子閱讀活動(dòng)是晚飯后在臥室內(nèi)展開的，爸爸為孩子創(chuàng)造了相對輕松愜意的休閑環(huán)境，希望孩子能夠放松心情聽故事，以下為教學(xué)指導(dǎo)過程。

爸爸希望孩子放下手中的玩具，在洗漱后正式投入到聽故事中，聽爸爸讀書講故事。孩子非常期待，爸爸還說為孩子準(zhǔn)備了一份特殊的禮物，那就是一個(gè)精彩的小故事，且這個(gè)故事是爸爸兒時(shí)最喜歡的。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了孩子參與親子閱讀的積極性，還培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣。

首先，有效地吸引了孩子的注意力，產(chǎn)生了共情的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，爸爸告訴孩子故事中會(huì)出現(xiàn)各種各樣可愛的小動(dòng)物，他用“你要不要聽呢”有效地調(diào)動(dòng)了孩子聽故事的欲望。

其次，爸爸通過講《小蝌蚪找媽媽》將孩子帶入故事情境中，告訴孩子其實(shí)小蝌蚪是胖胖的，就像一條小魚。此時(shí)，孩子會(huì)充滿好奇地問：“小蝌蚪的媽媽和它長得一樣嗎？是更大的它嗎？”這個(gè)爸爸沒有立刻說出答案，而是告訴孩子小蝌蚪在找媽媽的過程中通過其他小動(dòng)物的描述，基本拼接出了媽媽的全貌。此外，這個(gè)爸爸還分別為孩子講了鴨媽媽、魚媽媽及烏龜媽媽對小蝌蚪媽媽的描述，這樣孩子就會(huì)對小蝌蚪媽媽的大致形象有一定的了解。但由于孩子年齡較小，他對爸爸如此間接、多角度地描述并不十分理解，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至要求爸爸換一個(gè)故事。但爸爸為了能夠講完這個(gè)故事就找出新的引子，讓孩子不會(huì)跳脫出這個(gè)故事。爸爸為了將孩子的注意力再次拉回來，承諾在親子閱讀活動(dòng)后為孩子播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，以提升親子閱讀活動(dòng)的效果。此時(shí)，爸爸快速帶領(lǐng)孩子在親子閱讀中找到小蝌蚪的媽媽，如“小蝌蚪游到池塘邊，看到一只青蛙坐在荷葉上并說道‘傻孩子，我就是你們的媽媽呀！’小蝌蚪聽到后興奮地在水里翻著跟頭，‘啊！我們找到媽媽了！我們找到媽媽了！’此時(shí)，青蛙媽媽撲通一聲從荷葉上跳入水中，和它的孩子一起玩耍。”孩子此時(shí)才松了一口氣：“它們總算找到媽媽了，那么它們什么時(shí)候開始捉蟲子呢？”爸爸回答道：“等它們再長大一點(diǎn)就能捉蟲子了。青蛙媽媽會(huì)照顧它的寶寶的，就像你媽媽一直照顧你一樣啊！”這一段對話極大地觸動(dòng)了孩子情感，孩子也順利融入了親子閱讀活動(dòng)中。最后，這個(gè)爸爸也兌現(xiàn)了自己的承諾，為孩子播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，進(jìn)一步激發(fā)了孩子參與親子閱讀活動(dòng)的興趣。

3.案例指導(dǎo)活動(dòng)評析

在該案例中，這個(gè)爸爸作為家長很好地把握了親子閱讀活動(dòng)的節(jié)奏。

首先，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。在閱讀之前，他能根據(jù)自己孩子的喜好，恰當(dāng)?shù)亟M織語言，適當(dāng)?shù)厝谌肭楦校捎谜_的方法將孩子的注意力拉回到了閱讀活動(dòng)中。

其次，承諾為孩子播放動(dòng)畫片，將閱讀與動(dòng)畫片完美地結(jié)合了起來，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，最大限度地激發(fā)了孩子的閱讀熱情。從另一個(gè)角度來講，爸爸將《小蝌蚪找媽媽》這一故事中的細(xì)節(jié)內(nèi)容通過動(dòng)畫片更加清晰地呈現(xiàn)給了孩子，極大地提升了孩子的閱讀興趣與理解能力。

最后，案例中爸爸與孩子之間的互動(dòng)很到位。回答孩子問題時(shí)，這個(gè)爸爸表現(xiàn)出了極大的耐心，且使用的語言生動(dòng)明了，非常易于孩子接受。同時(shí)，向孩子提問時(shí)，爸爸特別注重將生活與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將孩子的情感與小蝌蚪找媽媽故事之間有效聯(lián)系在了一起，加深了孩子對該故事的理解，非常利于孩子接受。因此，案例中的親子閱讀活動(dòng)是成功的，爸爸有效地參與指導(dǎo)孩子聽故事、讀課外書的方式非常值得大家學(xué)習(xí)。

三、親子閱讀活動(dòng)中家長角色定位的建議

筆者認(rèn)為，在親子閱讀活動(dòng)中，家長角色的定位應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面考慮。

1.在親子閱讀活動(dòng)中幫助孩子篩選閱讀材料

孩子認(rèn)知水平相當(dāng)有限，在親子閱讀活動(dòng)中家長就是孩子閱讀材料的篩選者，家長要利用自身認(rèn)知能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幫助孩子選擇適合他們身心發(fā)展的閱讀材料。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，不少家長為孩子選擇閱讀材料時(shí)有著很大的盲目性和主觀性，70%的家長是根據(jù)自己的喜好和判斷為孩子選擇閱讀材料的，他們很少考慮孩子的需求和意愿，為孩子選擇閱讀材料時(shí)更多的是從孩子的智力開發(fā)需要考慮的，范圍較窄。有30%的家長說不清為孩子選擇閱讀材料的依據(jù)，他們只是為滿足孩子的欲望而選購的。在篩選閱讀材料的過程中，家長一定要以孩子為本位，要充分考慮孩子的閱讀興趣，還要通過親子閱讀讓孩子移情生活、領(lǐng)悟生活，在閱讀中獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)。但如果僅從審美能力培養(yǎng)角度來講，家長要盡量選擇符合孩子審美標(biāo)準(zhǔn)、能夠體現(xiàn)文本藝術(shù)內(nèi)涵的閱讀材料，通過這些材料激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀審美情趣。

2.在親子閱讀活動(dòng)中充當(dāng)孩子閱讀方式的指揮者

家長要在親子閱讀活動(dòng)中靈活地指揮孩子，準(zhǔn)確地掌握他們的閱讀方式。還要學(xué)會(huì)用問題引領(lǐng)、用問題啟發(fā)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，使孩子能夠自由表達(dá)閱讀資料的內(nèi)容。在問題設(shè)置過程中，首先，家長可以利用懸念牽引孩子，讓他們大膽想象、猜測和提問，天馬行空地展開閱讀思考活動(dòng)。其次，家長可以進(jìn)行共讀分享，在親子閱讀活動(dòng)過程中教會(huì)孩子如何共讀、如何分享，在這一過程中帶動(dòng)孩子的情緒，讓他們充分感受分享的樂趣。最后，家長還要教會(huì)孩子如何自主閱讀，要積極鼓勵(lì)孩子獨(dú)立選擇閱讀材料并進(jìn)行自主閱讀。簡言之，就是家長要尊重孩子的喜好，讓孩子以自己喜歡的方法方式與習(xí)慣獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并有能力與家長對有關(guān)閱讀問題展開交流，這樣才能真正體現(xiàn)親子閱讀的價(jià)值與意義。

總之，親子閱讀是一種特殊的教育過程，它以家庭教育為重要基礎(chǔ)，以孩子為教育核心，以家長角色為主要牽引。因此，家長在這一教育過程中，要明確自身角色的內(nèi)涵，在不同閱讀階段要合理定位自身角色，以閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)者、閱讀材料篩選者、閱讀方式駕馭者等角色不斷培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，助力孩子閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，卻能改變?nèi)松膶挾取ＳH子閱讀不僅能夠引領(lǐng)孩子進(jìn)入知識(shí)的殿堂，為孩子打開智慧之門，還能夠?yàn)楹⒆拥慕K生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

作者單位 江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園