英語不僅是一門語言學科，更是一門文化學科，培養學生的英語文化意識在英語教學中是至關重要的。將語言學習與文化意識培養相融合，可以有效培養學生的英語文化意識，促進學生英語綜合素養的提高。

一、行之有道，探析英語文化意識培養的原則

1.實用性，考慮交際實際

英語是一種交流工具，因此把握英語的文化性進行教學，首先要考慮英語的實用性原則，讓學生將英語運用到實際的交際情境中，讓學生懂得英語在人際交流中的實踐價值，從而在交際中體會英語文化。

如，在“This is me”這一課中，學生要學習與自我介紹相關的英語知識，教師就可以依據英語學習的實用性，針對學生在實際交際中可能會使用的內容進行重點教學。在這一課內容中，運用于交往實踐的主要包括禮貌性問好及問答姓名，教師要針對這一內容進行重點教學。“英語語言文化與我們的漢語文化存在一定差別。一般，在打招呼時，我們會說早上好、晚上好等，英語雖然也表達同樣的意思，但在語序構成上與我們漢語不相同，英語中表達早上好要說good morning，表示希望對方有一個好的早晨。大家知道表示晚上好、下午好應當如何說嗎？”學生此時就會開始思考應當如何將其運用于口語交際中，最終思考出了good afternoon、good evening等。通過這樣的過程，學生就掌握了在實際交際中應當如何向對方問好。

把握實用性原則，可以有效提升教學對學生人際交流能力提升的促進作用，讓學生在實際的交往實踐中運用英語，培養自身英語口語表達能力，體會英語的實踐價值，培養自身的英語文化意識。

2.適度性，契合認知能力

培養學生的英語文化意識，還要遵守適度性原則。英語文化是一個以英語為根基的龐大文化體系，教師不可能在有限的教學時間內為學生面面俱到的講解，因此教師應當把握適度性原則，挑選其中適合學生認知能力和知識水平的內容進行教學。

如，在“Let's play sports”這一課中，學生要學習與運動相關的英語知識，其中專業體育英語詞匯就不符合學生當前階段的認知能力，因此教師應當重點對生活性內容進行講述，契合學生的認知。教師可以為學生講述課本中Li Hua的運動故事：“課本中的主角李華是一個專業足球運動員，我們都知道足球是以俱樂部方式進行比賽的，俱樂部這一詞匯是我們學過的club。‘Li Hua is a new member of Huanghe Football Club’，說明他是黃河足球俱樂部的一名成員。”針對專業運動員的能力，教師可以用運動員強壯和技術好來進行概括，以便學生理解“He looks very strong and plays football very well”。這樣學生不僅能夠了解與足球運動員相關的體育知識，還可以掌握如何用英語進行運動能力的描述。

把握適度性原則是當前教學實踐的重要指導原則之一。教師在踐行這一原則時首先要充分考查學生的認知能力和知識水平，根據學生的知識水平增減相應內容，實現學生英語文化意識的有效培養。

二、立足語篇，探析英語文化意識培養的策略

1.由點到面，挖掘人文內涵

培養學生英語文化意識的教學，就是要由點到面地為學生講解課本內容，挖掘某一知識點背后的人文內涵，讓學生通過對人文內涵的理解逐漸形成英語文化意識。由點到面中的點即要求教師找到合理的切入點進行適時拓展，為學生接受英語文化熏陶提供資源。

如，在“Welcome to Sunshine Town!”這一課中，學生要學習與介紹自己家鄉相關的內容，教師此時就可以讓學生由點到面地展開學習，實現人文內涵的挖掘。教師首先帶領學生學習課本中最后一篇短文，讓學生了解作者的家鄉是什么樣的。“文段中作者這樣描繪自己的家鄉，‘It’s on a farm and there are many flowers and trees around my house’。這表明作者的家鄉是一個農場，有很多花和樹環繞在房子周圍，大家可以想象一下這樣的畫面。作者的家鄉在農場附近，因此自然環境非常好，我們的家鄉有什么特點呢？哪位同學可以說一下？”有學生立即站起來回答教師的問題：“My hometown is...”教師借機挖掘家鄉的人文內涵：“我們的家鄉或許不像作者的家鄉那樣鳥語花香，但是那是我們從小生長的地方，對我們來說值得銘記。”通過這樣的教學過程，讓學生理解這一節課的人文內涵。

通過這樣由點到面的人文內涵挖掘，教師可以在整篇文本中找到合適的切入點為學生進行文化滲透，從而提升學生的接受能力。在這一視角的驅動下，學生學習的積極性和主動性也會相應提高。

2.合理整合，引導深度學習

進行英語文化意識的培養，還要求教師在進行語篇教學時合理整合相關聯的英語內容，讓學生通過對整合后內容的學習實現學習深度和廣度的提高，拓展自己的思維。

如，在“Abilities”這一課中，學生要學習到“What a brave young man”，此時教師就可以對其中隱含的英語文化知識進行整合，讓學生進行深度學習。教師首先為學生講解：“當表示某人處于某種狀態時，英語語言文化的習慣往往使用系動詞來表示，最常見的形式就是文中的‘Li Tao was at home’，這一句話所表達的不是李濤是某物，而是李濤處于某種狀態，盡管看起來was翻譯為是，但我們在進行翻譯的時候就直接省去，表述為李濤在家就可以，大家來嘗試一下這種表達方式。例如，表示我在家應該怎么說？”學生此時就會開始思考，結合剛剛教師講解的內容，將我在家表述為“I am at home”。這樣就對這一句式實現了深度整合學習。教師繼續提示學生語篇中的語句：“文中有這樣一句話‘There was heavy smoke’，形容煙霧濃用的是什么詞匯？”學生此時就會產生疑惑，heavy應當表示的是重、沉，為什么用heavy smoke來表示濃煙。教師解釋道：“heavy一詞不僅僅表示物理上重的意思，在進行氣體的描述時，它也可以表示濃、厚。例如，霧霾很嚴重也是用heavy fog來表示。”通過這樣的講解，學生就對heavy一詞的意義進行了深度整合。

通過合理整合語篇內容，讓學生針對某一英語文化知識點進行充分了解和思考，從而使學生在深度思考中進行英語文化的體味與感受，促進了學生對英語知識的深度學習，培養了學生的英語文化意識。

三、 延伸課外，探析英語文化意識培養的創新策略

1.借助信息技術，課外視聽

培養學生的英語文化意識，不僅要在課堂教學中采取相應策略，更要延伸至課外。首先可以借助信息技術豐富學生的課外英語文化學習內容，讓學生通過視聽方式感受英語文化，深入英語情境中進行深刻感受和體會。

如，在“Fashion”這一課中，學生要學習形容人時尚穿搭的英語知識，此時教師就可以讓學生在課外觀看經典電影The Devil Wears Prada，讓學生了解時尚雜志的工作。這部影片講述了一位初涉社會的職場女性得到了著名時尚雜志RUNWAY的助理工作。女主角一開始工作時感到十分委屈，因為自己的努力并沒有得到前輩的肯定。經過一位老前輩的指點，她在穿搭方面重新改造自己，工作越來越順利。這部電影與本節課內容相關，而且可以讓學生對國外服裝文化有更加深入的了解，打開了學生的文化視野。學生在聆聽英語原聲和模仿的過程中，實現了對英語語言的學習。

通過借助信息技術進行教學為學生打開了解英語文化的窗口，可以有效培養學生的英語文化意識。

2.組織實踐活動，課外表演

要想在課外培養學生的英語文化意識，還可以組織學生進行實踐活動，讓學生在課外學習英語趣味內容，進行英語表演，通過錄制視頻的方式進行實踐成果的提交和展示，促進學生英語實踐活動的高效開展。

如，在“Let’s celebrate”這一課中，學生要學習慶祝節日相關的英語知識，教師就可以讓學生進行課外實踐活動，針對某一節日進行課外實踐，例如圣誕節，用視頻的方式記錄圣誕節自己進行了哪些活動，接著用英語以旁白的形式在視頻中介紹各項活動，并扮演圣誕老人進行英語歌曲演唱。在課堂上，教師選取幾位學生的視頻進行展示播放，并讓學生上臺進行舞臺劇表演。在這樣的實踐活動中，學生能夠潛移默化地受到英語文化的感染，實現文化意識的培養。

通過引導學生進行課外實踐活動，將學生的知識學習和社會實踐結合在了一起，讓學生積累了經驗和感受，實現了英語學習積極性和有效性的提高。

通過以上融合語言學習的策略，可以有效促進學生英語文化意識的培養。期待更多教師針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法培養學生的英語文化意識。

作者單位 蘇州工業園區東延路實驗學校