文學作品是語文教材的重要內(nèi)容，主要包括詩歌、小說、戲劇和散文等。當前階段，小學語文文學鑒賞教學還存在文體不明、闡釋不準、審美不強等問題。為此，很有必要堅持問題導向、結果導向，不斷優(yōu)化文體規(guī)范、意義闡釋、路徑優(yōu)化、審美挖掘等操作策略，切實提高小學語文文學鑒賞教學的整體效果。結合小學階段語文教學的實踐，我們主要從以下五個方面展開了文學鑒賞教學的研究和探索，形成了一些行之有效的經(jīng)驗做法。

一、準確把握相關概念，弄清文學鑒賞教學的角色定位

準確把握、認知文學、文學鑒賞、文學鑒賞教學三個概念，是高質(zhì)量開展小學語文文學鑒賞教學的基礎，便于教師從思想認知層面做好必要的準備。其一，文學是以語言為媒介、以想象為脈絡，塑造藝術形象、反映社會生活、表達情感態(tài)度的一種藝術形式。文學既源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，是歷時與共時、此處與彼處的集合體，絕不是一成不變、封閉僵化的，其定義和特性會隨著地域變換、歷史演進而動態(tài)發(fā)展。因此，文學作品的意義，受到共時鑒賞差異性和歷時鑒賞發(fā)展性的影響，是在歷史流傳中經(jīng)過淘洗、得到認可的諸多闡釋意義的總和。其二，文學鑒賞有別于文學批評，是正向的品讀和欣賞。文學鑒賞是從屬于意識領域的精神實踐活動，是閱讀者運用感知、理解、想象、情感、創(chuàng)造等心理機能闡釋和把握文學作品中塑造的藝術形象、反映的社會生活和表達的情感態(tài)度，從而獲得審美享受、拓寬視野廣度、實現(xiàn)自我改造的精神實踐活動。其三，文學鑒賞教學包括教和學兩種立場：一種從“以教導學、教服務于學”的角度出發(fā)。課程與教學專家王榮生教授強調(diào)，語文教師在文學鑒賞教學中主要實施引發(fā)、帶領、教練三種指導行為，要站在作品的背后、站在學生與作品的中間、站在學生的身邊。另一種從“以學定教、學檢驗教”的角度出發(fā)，強調(diào)學生在文學鑒賞過程中主要經(jīng)歷感覺性閱讀、反思性閱讀、研究性閱讀三個階段，分別指向語言表層的直接感知、情感意象的聯(lián)結和創(chuàng)造、作品社會價值與教化作用的自我觀照。

二、差異對待不同文體，找準文學鑒賞教學的打開方式

準確把握文體特征，是開展文學鑒賞教學的第一原則。文體規(guī)律，對文學作品鑒賞的內(nèi)容、方法和過程有著相對穩(wěn)定的內(nèi)在規(guī)定性，可以使我們更為便捷、精準地切入文本、分析意象、感受語言、陶冶情操。這也意味著不同的文體，需要不同的閱讀視角和鑒賞方法，否則可能陷入千篇一律、簡單機械、讓學生膩味的尷尬境地。這就需要語文教師避免出現(xiàn)“教學文體”取代“文學文體”的做法，而是遵循文體規(guī)律，增強文體意識，把握文體特征，采取高度匹配的個性化方法，引導學生與文學作品發(fā)生深度對話。概括地說，如果是小說作品就以小說的樣式打開，如果是詩歌就以詩歌的樣式打開，以便更加高效地開啟學習之旅。具體來講，散文的文體特征主要是“形散而神聚、散漫而有序”，詩歌的文體特征主要是“語言凝練、意象豐富、節(jié)奏感強、情感飽滿”，小說的文體特征主要是“主旨宏大、敘事深刻、情節(jié)曲折、人物豐滿”，而戲劇的文體特征主要是“代言體、舞臺性、沖突明顯、情節(jié)緊湊”。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級下冊《匆匆》這一散文的鑒賞教學過程中，教師可采取調(diào)換順序的鑒賞辦法，布置“可不可以將第1節(jié)和第2節(jié)、第3節(jié)和第4節(jié)相互對調(diào)，為什么”的思考題，并給予學生充足時間經(jīng)歷閱讀、思考、討論和分析的語文學習實踐。通過這個“牽一發(fā)動全身”的問題，引導學生敏銳感知4個小節(jié)之間不可以隨意調(diào)換順序，因為這一段落的結構安排遵循著“從困惑到反省、惋惜再到追問”的情感脈絡，暗含了“先急、后緩、轉急、再緩”的節(jié)奏變化。隨后，教師又乘勢追問：“有哪些反映匆匆的語句最能撥動你的心弦，請你在文中圈畫出來。”引導學生在不知不覺中領悟散文“形散而神聚、散漫而有序”的鮮明文體特征。

三、多樣闡釋文本意義，拓展文學鑒賞教學的視域空間

多元闡釋文本、準確理解文本，是開展文學鑒賞教學的前提條件。文學作品是開放性的、具有多樣闡釋可能、可能生發(fā)多重意義的“話語場域”，其根本立場在于以“文學的姿態(tài)”闡釋文學作品的文本內(nèi)容。其闡釋意義往往是創(chuàng)作者視域與閱讀者視域融合作用的結果，而其中起決定性意義的是作者的“前理解”或“主體觀照”，在語文課程標準中又被稱作“閱讀期待”或“閱讀視野”。在文學作品意義的闡釋上，需要突出人文因子和精神價值，避免陷入工具至上的誤區(qū)，但也要遵守“有規(guī)則的自由”，預防多元解讀異變?yōu)槁o邊際、不受約束的隨意闡釋。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級上冊《秋晚的江上》這一現(xiàn)代詩的鑒賞教學過程中，教師應引領學生注意把握現(xiàn)代詩歌的發(fā)展趨勢，感受“五四浙江四杰”劉大白的詩人氣質(zhì)與創(chuàng)作風格；抓住“殘陽、蘆葦、倦鳥”等關鍵詞句，配上輕音樂自主誦讀，從中體悟倦鳥回巢這一畫面中蘊含著明快喜樂的情感基調(diào)；透過“妝成紅顏、馱著斜陽”等關鍵詞句，賞析運用擬人、夸張等修辭手法寫景的特色表達，引導學生將生活體驗和想象世界結合起來。通過鑒賞式教學和創(chuàng)造性對話，帶領學生一邊誦讀42字7行的短小詩歌，一邊想象拓展之后的豐富畫面，激活和拓寬學生的闡釋視域，體會詩歌典型環(huán)境描寫、人物情感抒發(fā)、思維跳躍發(fā)散的特點，引導學生用心領略詩歌的形式美、音律美、節(jié)奏美和寓意美。

四、系統(tǒng)優(yōu)化鑒賞路徑，強化文學鑒賞教學的專業(yè)支撐

選擇和優(yōu)化鑒賞路徑，是開展文學鑒賞教學的專業(yè)支撐。接受美學和闡釋學強調(diào)，閱讀者在文學作品和文本意義建構過程中發(fā)揮著關鍵性作用。哲學解釋學又認為，接受和理解是閱讀者視界與文本視界相互作用、再度創(chuàng)造的融合過程。綜上，文學鑒賞教學可以理解為教師立足學生的既有經(jīng)驗和欣賞水平，積極拓展學生的期待視野，引導學生鑒別與賞析不同文學作品在語言、形象、情感、思維等方面的個性特質(zhì)。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級下冊《窮人》這一外國小說的鑒賞教學過程中，教師可依據(jù)《窮人》所在小說專題第四單元的兩點提示“關注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象”和“發(fā)揮豐富想象，創(chuàng)編生活故事”，聯(lián)系五年級下冊閱讀經(jīng)典第二單元的《口語交際：我們都來演一演》的學習經(jīng)歷，考慮到作品的時代背景和寫作意圖遠離于（高于）學生的認知水平和生活環(huán)境，選擇課本劇表演的方式，引導學生經(jīng)歷整體感知文本內(nèi)容、局部體味矛盾沖突、整體領悟人物形象的文學鑒賞全過程。在課本劇表演中，教師應啟發(fā)學生摘錄文本中現(xiàn)成的有關桑娜、漁夫兩個核心人物的神態(tài)、動作、語言和心理描寫的語句，補白能夠反映漁夫家庭窮困窘迫的環(huán)境，以及夫妻倆寧可自己“熬”生活也要抱回孤兒的相關神態(tài)、動作、語言和心理。通過身臨其境、惟妙惟肖的表演，學生將自己對于小說人物和作品主旨的個性化理解，通過“即使挨罵，也值當”“皺起眉、搔搔后腦勺”等語言和肢體動作表現(xiàn)出來。

五、充分挖掘審美功能，落實文學鑒賞教學的核心價值

發(fā)揮審美功能、增強審美修養(yǎng)，是文學鑒賞教學的核心價值所在。文學鑒賞不同于文學批評，其本質(zhì)是對文學性的正向評鑒和賞析，可以看作是一種感知美、發(fā)現(xiàn)美、分析美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術認知和審美過程。開展文學鑒賞教學，第一原則是秉持“文學的姿態(tài)”，喚醒學生的審美意識，領略文學作品的審美世界，挖掘不同文體、不同主題文學作品在語言、情感、思維、文化、意境等方面“美”的元素。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級下冊《從軍行》這一古詩的鑒賞教學過程中，教師應引導學生注意唐代詩歌的語言表征和表達特色，感知“七絕圣手”王昌齡的人生經(jīng)歷和詩作風格，初步比較古代詩與現(xiàn)代詩在語言形式、音律節(jié)奏、意象意境、情感態(tài)度等方面的異同之處；品味衛(wèi)邊將士、穿金甲、“孤城”玉門關、西域樓蘭城等意象，想象邊將百戰(zhàn)圖的畫面，內(nèi)化遷移悲涼壯闊的情感基調(diào)；緊扣青海湖、玉門關、暗雪山、樓蘭城等地名，感受西北邊陲的惡劣生存環(huán)境，體會先景后情、情景交融的表達技巧；抓住孤城遙望、穿金甲、終不還等語言，透視邊疆將士思念家鄉(xiāng)卻又視死如歸的豪情壯志；最后，師生共同梳理、發(fā)現(xiàn)詩歌的一、二句到三、四句的大轉折，雖然戰(zhàn)斗頻繁、環(huán)境惡劣，但將士們誓言鏗鏘、衛(wèi)國情堅，高度體現(xiàn)了王昌齡借助典型環(huán)境抒發(fā)人物感情的寫作風格。

文學鑒賞教學既指向于文學作品共有的思想性、藝術性、情趣性、想象性等特征，也指向散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的個性特點。而學生在文學鑒賞過程中先后經(jīng)歷感覺性閱讀、反思性閱讀、研究性閱讀三個認知階段，分別完成語言表層的直接感知、情感意象的聯(lián)結和創(chuàng)造、作品的社會價值與教化作用的自我觀照三個層次的目標任務。經(jīng)實踐檢驗，順應學生認知的三個階段，把握教師指導的三個角色，從差異對待不同文體、多樣闡釋文本意義、系統(tǒng)優(yōu)化鑒賞路徑、充分挖掘審美功能等四個方面著力，能夠有效提高小學語文文學鑒賞教學的整體效果，全面提升學生的語用能力、文化底蘊、精神境界及審美修養(yǎng)，實現(xiàn)既“立言立文”，又成才成人的雙重目標。

作者單位 江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學