《語文課程標準》中關于閱讀教學的建議：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，還要加強對課外閱讀的指導，營造人人愛讀書的良好氛圍。因此教師不僅要重視名著閱讀，而且要研究閱讀方法，讓學生愿意讀，樂于讀。從思考名著對提升自我價值的角度推進閱讀，能夠讓學生在自己與經典作品之間建立聯系，一邊是自己的實際生活，一邊是飽含智慧的經典名著，且讀且思，能夠讓閱讀變得有趣味，有意義，從而推進深度閱讀。

深度閱讀區別于淺閱讀，它是在不斷理解作品意思基礎之上的思考和感悟。日本作家齋藤孝在《深度閱讀》中指出：“既然選擇了讀書，那就應該將收獲的知識廣泛地活用于自己的人生，即你應該掌握以輸出為目的的讀書。”比如，在讀名著的時候，我們在了解故事情節大意之后，可以從作品對自我價值的角度更深一層思考，研究作品時代背景、人物形象與人物關系、書中智慧與啟發、藝術構思與語言特色，再結合自己的生活、需求等挖掘作品，深化對作品內容的理解，同時也將信息變成自己的知識，加強知識的運用能力。下面我以初中語文教材推薦的名著為例，結合自己的教學實踐，從經典名著對自我價值的角度，談談自己推進深度閱讀的淺見。

一、理清關系，提取價值，學會與人相處

師徒關系：在閱讀古典名著《西游記》時，我與學生嘗試從師徒關系的角度來探究。唐僧是孫悟空的救命恩人，孫悟空是唐僧的大徒弟兼大保鏢，取到真經后，唐僧升職為“旃檀功德佛”，孫悟空成“斗戰勝佛”。師徒二人合作的結果為雙贏！結合具體的情節看師徒二人的相處，學生特別關注孫悟空的語言與行為。他們發現唐僧不僅常常嘮叨，而且有時候不分青紅皂白，冤枉孫悟空，孫悟空的做法又是怎樣的呢？當師父冤枉了他，他依然深明大義，“一日為師終身為父”這句烙著中華民族尊師重道的傳統美德，深深植根于孫悟空的內心。他不僅對唐僧如此，對菩提祖師也是如此。他對師父心存敬畏，一言一行，感人肺腑。

我們引導學生聯想自己。其實，大部分人的一生都會進入到兩個角色中，師父與徒弟，在我們年幼上學時代，在我們長大成人剛剛走入工作崗位時，我們都是徒弟身份，而當我們經過時間的磨礪，漸漸變得成熟時，也許就會變成師父的身份，師徒關系是我們成長中重要的一組關系。它不同于父母與子女的親情關系，不同于一般的朋友關系，這種關系如果處理得當，也許會是既有親情般的溫暖，又有朋友般的真誠，可能會得到一種最好的結果，那就是彼此成就！

同學關系：師徒四人團隊，可謂“君子和而不同”，縱使有很多矛盾、磕絆，但是彼此包容，為了共同的目標而奮斗著。這就像我們的同學之間，彼此家境、性格等都不相同，但只要互相理解、幫助，就可以達成共同的目標。

家庭關系：在閱讀《傅雷家書》時，我們倡導親子共讀，從別人的書信中看親子關系、父母與子女的相處之道。《傅雷家書》中所體現出的親子關系是平等和睦、互相關愛的。反觀我們的家庭關系，父母與子女分別從自身的角度思考，學習書中親人間相處的智慧，調節現實中的親子矛盾。人是社會性的，不管在什么時代，什么環境中，我們都要學習與人相處之道。

二、尋找共性，提取價值，勇于戰勝磨難

磨難是常態。苦難總是不期而至，縱觀這些名著，有一個共同點——每本書里都充滿了磨難。唐僧師徒西行路上，遇見無數妖魔鬼怪；《紅星照耀中國》里的共產黨員，遭遇太多的磨難；傅雷在成長的過程中，即使有優良的家教，依然有各種困難；尼摩船長的經歷更是坎坷。可見，磨難是我們成長中必然要經歷的。面對困境，是人生的常態。在困難來臨時，我們要以良好的心態接受它，這樣才可以有效應對。

磨難可以被戰勝。人的力量就是在與磨難的斗爭中彰顯出來的。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，在與磨難的斗爭中把自己煉成了鋼鐵戰士；《名人傳》中的三位傳主，一生都在奮力戰勝挫折，音樂家貝多芬，即使雙耳失聰也堅持創作，托爾斯泰晚年也堅持思考、創作、行動，米開朗琪羅不論遇到什么艱難，都堅守自己的藝術領域。《假如給我三天光明》的海倫·凱勒身殘志堅，克服了常人難以想象的困難，最終取得了巨大成功。《簡·愛》中的女主角，雖然家境不幸，卻自尊自強自愛。這些不同時代，不同國別，不同事業的人，用他們的實際行動告訴我們，困難是可以戰勝的，在生活與學習中我們也會遇到各種各樣的挫折，如數學難題、英語單詞、物理實驗、家庭中的不幸、天災人禍等，學習他們戰勝困難的勇氣，運用自己的智慧，問題總會有解決的辦法。

三、總結經驗，提取價值，獲得成功的秘訣

美國莫提默·艾德勒在《如何閱讀一本書》中把閱讀分為四個層次，主題閱讀是最高層次，我們在閱讀名著時可以根據自己的需求提煉一個主題，然后結合一本或多本書來總結經驗。這種閱讀方式積極主動，使讀者成為主人公，作品為我所用。比如，我們確定“成功”為主題，因為成功是我們追求的結果，學生都渴求成功，從他們最需要的角度來探究，能把被動閱讀轉化為主動閱讀，名著里的故事給我們生動形象地講述了成功的秘訣，學生可以在自己感興趣的主題統領下積極探索，尊重個體獨特的閱讀感受、體驗和理解。“成功法寶”是學生在閱讀中提煉的一個主題，通過分析文本，自己總結。

人生的成功首先需要確定正確的理想。《紅星照耀中國》中共產黨的成功，關鍵因素就是首先確立了崇高的人生理想。“周恩來是一個大官僚家庭的兒子，祖父曾任清朝大官，父親是個杰出的教書先生”，他以中國崛起為自己的人生理想， 無私地忠于黨和人民， 并勇敢地付諸行動。與此相反的是蔣介石，他的失敗與他自私的人生理想密不可分，在外敵入侵，國家危急存亡之際，他還圍剿中國共產黨，打殺自己的國民，堅持不符合歷史潮流的、錯誤的人生理想，結果必然是失敗的。

人生的成功要有堅持不懈的精神。唐僧師徒西天取經行走十幾載，路途中有過各種坎坷、曲折，最終的成功離不開堅持；法布爾足足花了三十年時間寫成的科普著作，對每一個昆蟲的觀察細致入微，正是持之以恒的觀察，才贏得了成功；保爾·柯察金不論遭遇什么困難，始終堅守信念，不懈奮斗；傅聰自己主動選擇學習鋼琴，且始終堅持，才有斐然成就。

看書中人物的成功因素，思考自己的成功之路，樹立正確的、符合社會主義核心價值觀的人生理想，再腳踏實地去努力，就會一點一點接近成功。

四、反思批判，提取價值，擁有獨特理解

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在閱讀《駱駝祥子》、分析祥子的悲劇時，學生的答案各有側重。有的學生對比當下，把同樣一個人物放在不同時代，命運也許就大不相同，從這個角度研究，得出社會悲劇的結論；有的學生把祥子與他自己同時代的人物進行比較，發現與祥子同處一個階層的人，思想認識是有差異的，祥子的悲劇，主要是性格悲劇；有的學生把祥子的悲劇之因歸結為虎妞，虎妞設計與祥子結婚，但是他們之間并沒有真正的愛情，祥子討厭虎妞，虎妞好吃懶做，不能理解祥子，他們沒有共同語言，他們的結合加速了祥子的悲劇。

在閱讀《水滸傳》時，有些女學生提出書中有些內容不妥當，比如殺人害人的情節，場面太恐怖，可是作者卻用贊揚的筆法來敘述描寫，這種寫法在今天我們不應該提倡，文學作品要減少這種暴力血腥的場面描寫。也有學生認為雖然水滸的整體主題為忠義，歌頌梁山英雄好漢忠義報國，除暴安良，行俠仗義，但是他們用陰謀騙盧俊義上梁山，則不能說是講義氣。

學生根據自己的生活體驗，對文本有一定的邏輯分析，得出了自己獨特的看法，并且他們能夠深入思考，是值得鼓勵的。也許隨著閱歷的增加，他們會推翻自己之前的看法，這種帶著思考來閱讀的過程比得出的結論還重要。

總之，推進經典名著深度閱讀的方法還有很多種，以上是我引導學生從經典名著對自我價值的角度思考，深化閱讀的一種方式，把學生實際生活與名著內容結合起來，甚至融為一體，讓經典閱讀活起來，學生可以從經典作品中發現自己生活的影子，認真思考，提取對自我有用的價值，從中吸取精神的養料，指導自己的生活，使語文學科核心素養落到實處。

作者單位 陜西省銅川市第一中學