教師的專業成長離不開閱讀，沒有閱讀就沒有個人心靈的滋養和精神的發育。人的精神發育最重要的載體就是閱讀，通過閱讀為成長賦能。在教師專業成長的過程中，離不開三個至為重要的閱讀關鍵點。

新手教師，以閱讀跳出信任危機

教師的專業成長，大體上要經歷新手教師、骨干教師和專家教師三個發展階段。新手教師，顧名思義就是剛剛走上工作崗位的青年教師。他們朝氣蓬勃，對教育事業充滿理想和干勁，但受制于自身教育教學經驗的不足，工作中難免會出現顧此失彼的現象，極易導致來自學校、家長的信任危機。新手教師如何才能盡快跳出危機，站穩講臺？除了需要向身邊的優秀教師請教，新手教師還需要多多閱讀名師課堂實錄、班級管理經驗類等書籍，向名師學習，同名師對話，獲得站穩講臺的應急法寶。以閱讀賦能，助自我成長。

骨干教師，以閱讀破解經驗主義

骨干教師，從時間上說應是具有十年以上的教學經歷，在教育教學上已經積累了相對豐富的經驗。同時，個人專業成長也往往進入到了瓶頸期。此時教師面臨的最大問題就是如何走出經驗的桎梏，使自己的教學經驗理論化、科學化。這時候，教師就需要通過閱讀賦能。大體上說，通過閱讀《國家課程標準》等目標性文本，審視平時教學目標的定位是否準確；通過閱讀教育類雜志、報紙，審視自身教育教學中存在的問題；通過閱讀兒童相關的教育學、心理學書籍，審視平時是否順天應人、依律而教等。閱讀的過程，也是教師尋根究理，經驗不斷優化的過程。這對于成熟教師破解經驗主義具有重要作用。

專家教師，因閱讀向縱深處邁進

專家教師，一般是指教育教學經驗豐富，對于教師的“教”和學生的“學”等可以做到和諧統一的優秀教師的統稱。更重要的是專家教師擅長的是教育教學方向，也就是“拿手好戲”。如何讓這一“拿手好戲”好上加好，更上一層樓，這是專家教師需要著力思考的焦點。讓閱讀賦能，就需要教師不斷閱讀先進的教育理論，對其研究領域不斷深入、大膽革新。如破解“碎片化閱讀”就需要從深度學習的立場出發，通過項目化閱讀、思辨性閱讀等方式實施大概念、大單元教學。“深度學習”“項目化”“思辨性”“大概念”等新的教育教學理論就需要教師不斷深入地理解吸收。

從新手教師成長為骨干教師，甚至成為專家教師，離不開閱讀賦能。閱讀雖不能改變人生的長度，但是它可以改變人生的寬度；閱讀雖不能改變人生的物象，但是它可以改變人生的氣象。外在的相貌和基因無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而蓬勃蔥蘢、氣象萬千！

作者單位 江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校