打破傳統課堂，把課堂教學拓展到校園和社會，這是歷史的變革，也是育人目標落實的需要。作為教育發展第一資源的教師，是落實“三個課堂”的基礎條件。高素質專業化創新型的新時代教師隊伍專業素養是決定“三個課堂”高質量落實的關鍵因素。

“三個課堂”的有效實施，需要聚焦立德樹人，發揮教師教書育人的主體作用；需要強化教師愛崗敬業，勇于擔當的精神；需要以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，深入推進課堂教學改革；需要優化教學方式，定期開展聚焦課堂教學質量的教學研究活動，注重培育、遴選和推廣先進的教學模式、評價方式等提升教育教學質量；需要創新學習模式，牢固樹立終身學習的意識，不斷促進自身的專業成長；需要實施以教師需求為前提，省、市、區（縣）、校四級聯動，以“互聯網+”平臺為支持的教師梯次培訓體系，拓寬學習渠道、豐富學習載體，滿足不同層次、不同年齡、不同類型教師群體的多樣化學習需求。

按照國家教育方針和中西部教育發展實際，陜西省中小學教師教育工作近年來得到高度重視，但是，還存在教師培訓針對性不強、公辦和新建學校教師隊伍專業素質不高等問題。

一、存在的問題

1.中小學教師培訓在市區縣級層面缺乏培訓政策、培訓對象和培訓內容方面的銜接性和延續性。

2.公辦鄉村學校師資隊伍整體仍較為薄弱，骨干教師流失嚴重。教師隊伍在城鄉結構、學科結構分布方面不盡合理，交流、退出等機制還不夠完善，教師管理體制機制亟須理順。

3.鄉村和公辦薄弱學校在課程建設、體育健康教育、勞動教育上與新時期對教育發展的要求還有一定差距。相當一部分農村學校教育教學硬件到位，教師專業素質堪憂，教育過程中存在重智育、輕德育、輕體育、缺勞動教育的傾向。

4.編制不足是普遍的現象。學前教育教師編制缺口尤為突出，嚴重影響了基礎教育快速發展的大好形勢。

二、提升中小學教師專業素質的幾點建議

1.統籌省市區校四級培訓聯動機制，構建塔式分層教師梯次培訓體系。積極探索和實施教師培訓學分制管理改革，完善教師培訓質量管理制度，夯實市區兩級教育行政部門主體責任，建立健全分級、分類、分科（專業）的教師培養體系，積極推進教師培訓前的自診、選課、選師活動；培訓中以問題為導向的分層教學、培訓后的評價反饋、跟蹤服務，有助于提高教師自我學習的主動性和針對性，增加培訓培養效能。依托陜西省教師培訓管理信息平臺，建立《陜西中小學教師學習銀行》，大力推廣“互聯網+教師培訓”模式，加強培訓質量評估地方標準的研制，提升評估的專業性、科學性和目標導向作用。

2.進一步實施好“國培和省培”項目，增加農村教師培訓機會，加強緊缺學科教師培訓，積極實踐城鄉強弱學校教師交流。在此基礎上，加強教師隊伍男女比例差別過大現象的調研和統計，研究并落實男女教師比例差距過大的影響和解決的戰略對策。

3.加大對教師培訓的支持力度，尤其是強化縣區級財政列支專項培訓經費，加快省市區各級教師培訓基地建設。按年度制訂教師專業素質提升塔式分層培訓規劃，強化教師培訓經費支持。加大鄉村教師發展的專項資金投入力度，設置逐年增加的比例額度，逐步逆轉鄉村優秀教師向城市流失流動，加強示范性縣區級培訓中心（教師發展研究中心）建設。

4.進一步規范名師工作室的科學管理，建立教師自主發展培訓提升制度，發揮教師在教師隊伍發展建設中的主體作用。強化名師工作室的引領性和廣泛性，避免官僚化和抱團近親化傾向。提升菜單式培訓，指導教師職業規劃，助推教師自我發展、自我成長。

作者單位：陜西省西安市新城區教師進修學校