在新課改背景下，課堂教學(xué)中教師不再是絕對的權(quán)威，學(xué)生正逐步成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。高中地理教學(xué)在基本現(xiàn)念、教學(xué)方法上都有了重大的改變。高中地理合作探究式教學(xué)，是新課改精神下誕生的新教學(xué)模式。為了更好地運(yùn)用、落實(shí)和完善這一新教學(xué)模式，教師需要了解它的理念，掌握它的本質(zhì)，明確實(shí)施方案，改變守舊思維，充分落實(shí)課改精神，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、提升。

一、合作探究教學(xué)模式的概念

這是一種新的教學(xué)理念。具體來說，就是在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、探討的一種教學(xué)模式。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生自由表達(dá)、自由討論、敢于質(zhì)疑、善于探究。通過個(gè)人展示、小組討論、集體探究等活動(dòng)，對難題進(jìn)行解惑釋疑，將知識(shí)積累與問題解決直接聯(lián)系起來，是一種能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生知識(shí)的積累、創(chuàng)造思維的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的培育，都是極有利的。作為探究式教學(xué)的導(dǎo)師，教師的主要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，注重自我能力的提升，隨時(shí)隨地敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入問題、思考問題和解決問題。

二、高中地理教學(xué)中合作探究模式的應(yīng)用

1.設(shè)置問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)的核心是思考，而思考的源頭在于產(chǎn)生疑問。合作探究的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生自主自動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升認(rèn)知能力。在高中地理課堂教學(xué)合作探究活動(dòng)中，教師要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地針對性設(shè)置學(xué)科問題，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。比如，關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在充分把握高中生對自然科學(xué)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)大綱要求的前提下，針對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)教師可以提出問題：A.室內(nèi)場地自行車賽中為什么運(yùn)動(dòng)方向是逆時(shí)針？B.平行向前的兩條鐵路軌道中，為什么右側(cè)軌道磨損更換的頻率比左邊軌道高？C.為什么北半球國家的汽車都是靠右行駛？針對這些問題，教師還可以作一些拓展性提問，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、深入思考，去發(fā)現(xiàn)離自己更近的問題。比如，為什么人一般會(huì)有一條腿更長一些，有一只腳更大一些……學(xué)生帶著這些看似不相關(guān)但有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過小組合作探究來答疑解惑，更有利于知識(shí)點(diǎn)的深度掌握和學(xué)習(xí)思維的拓展。

2.利用試題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維習(xí)慣

一套試卷一般都是一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，是經(jīng)過諸多專業(yè)人士反復(fù)推敲、深思熟慮，以科學(xué)的方法篩選，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度實(shí)踐后形成的。這些試題角度獨(dú)特、題型新穎，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，對學(xué)生思維能力的鍛煉和學(xué)習(xí)能力的提升有著舉足輕重的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇比較接近當(dāng)前課程內(nèi)容的試卷，從中提取知識(shí)信息，構(gòu)建探究框架，形成邏輯思維體系，完成知識(shí)的歸納與總結(jié)。通過知識(shí)架構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系的深入探究，學(xué)生思維寬度可以得到拓展，思維品質(zhì)可以得到提高。比如，某一試卷中以古詩“春種一粒粟，秋收萬顆籽”為題引，對粟的別稱（小米）、莖與葉的狀態(tài)（較為堅(jiān)硬）以及普遍種植的年代（古代）進(jìn)行了描述。問：綜上所述，它最有可能種植在我國的哪個(gè)地區(qū)？A.漢水流域，B.江南水鄉(xiāng)，C.四川盆地，D.黃土高原。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式從以下幾個(gè)方面去探究：（1）從歷史的角度來看，它屬于古代主要農(nóng)作物之一。我國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展，北方優(yōu)于南方。所以，它可能種植在北方地區(qū)。（2）從植物學(xué)的角度來看，莖葉較為堅(jiān)硬，是植物為了適應(yīng)干旱環(huán)境而進(jìn)化的特性，它應(yīng)該生長在相對干旱少雨的地區(qū)。（3）根據(jù)地理環(huán)境來分析，四個(gè)答案中，除了黃土高原，其他三個(gè)區(qū)域都降雨豐沛，而且處于秦淮地理分界線的南邊，屬于亞熱帶溫潤氣候區(qū)。以農(nóng)作物自身特性、生長習(xí)性以及與地理環(huán)境因素之間的內(nèi)在聯(lián)系作為問題的切入點(diǎn)，進(jìn)行全面信息解讀，就很容易找到問題的解決方向。通過這樣一道題，學(xué)生的語文、歷史、生物、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在跨學(xué)科的思維中形成了一個(gè)整體。在這個(gè)整體知識(shí)架構(gòu)中，信息的提取是全面而準(zhǔn)確的，問題的探究是科學(xué)的，知識(shí)的應(yīng)用是合理的，探究分析能力的培養(yǎng)是有效的。

3.密切結(jié)合實(shí)際生活，拓展探究深度

新版高中地理教材的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合得更加緊密。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中對于地理知識(shí)的應(yīng)用，也是十分廣泛的。鑒于此，高中地理教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，以知識(shí)應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)。以“地理環(huán)境的差異性”為例，本知識(shí)點(diǎn)上承自然環(huán)境的整體性，進(jìn)而對自然環(huán)境的差異性進(jìn)行講述。在整體性的學(xué)習(xí)中，我們了解到地球生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈等之間的相互作用、彼此聯(lián)系，具備整體特性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析地形、地貌、水文、土壤、氣候、生物等地理要素對于差異性規(guī)律的影響。教師可以先布置課前任務(wù)，讓各小組分別搜集各區(qū)域的自然地理圖片，對其自然地理差異進(jìn)行總結(jié)與分析，并制作成PPT課件輔助課堂講解。A組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集從海南至漠河這條南北軸線上的自然景觀；B組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集烏魯木齊到北京這條線上的自然景觀；C組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集青藏高原珠穆朗瑪峰南北坡的自然景觀。每一組學(xué)生都要仔細(xì)觀察，并認(rèn)真思考隨著經(jīng)緯度的變化，隨著海撥高度的變化，自然景觀會(huì)有什么樣的變化，這種變化存在什么樣的自然規(guī)律。學(xué)生在自主搜集資料、分析數(shù)據(jù)、制作PPT的過程中，自然而然地會(huì)對自然景觀差異性出現(xiàn)的原因存在一定的疑問。針對這些疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解析，尋找其中的變化規(guī)律，探究具體原因。這樣的合作探究學(xué)習(xí)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。這樣既提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，又順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果。

4.加強(qiáng)溝通與交流，提高學(xué)習(xí)效率

合作探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同之處在于，學(xué)生不再是完全的獨(dú)立個(gè)體，生生之間、師生之間比以往有了更多的交流與合作。在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到許多傳統(tǒng)教學(xué)中不曾遇到的新問題，如課件制作、資源調(diào)配等。針對這些問題，有條件的學(xué)校可在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，專門為地理教學(xué)搭建校際交流平臺(tái)和校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，要改變以往單兵作戰(zhàn)的思想、行為、習(xí)慣，縱向多溝通，橫向多交流，加強(qiáng)資源共享與團(tuán)隊(duì)合作，以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)成效。與此同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室的打造，豐富相關(guān)地理教學(xué)設(shè)備，以便于日常教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地順利進(jìn)行。比如，在教學(xué)“地球在宇宙中的位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用文字描述或平面圖片，很難給學(xué)生直觀的感受。這時(shí)，如果采用3D影視或者沉浸式的AR技術(shù)，對浩瀚的宇宙空間進(jìn)行展示，就能給學(xué)生更加直觀形象的感受。此外，在課余時(shí)間，師生、生生、教師之間需要加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。有效的溝通交流，對于學(xué)習(xí)環(huán)境的打造、教學(xué)氣氛的活躍、師生關(guān)系的融洽有著積極的意義。愉快而輕松的合作探究學(xué)習(xí)，能確保學(xué)習(xí)效率的提高，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.分層評價(jià)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制

就合作探究學(xué)習(xí)而言，針對團(tuán)隊(duì)整體差異性和學(xué)生個(gè)體差異性，需要制定與之匹配的評價(jià)機(jī)制。分層、差異性的評價(jià)機(jī)制，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步與成功的喜悅。首先，階段性過程評價(jià)需要與終結(jié)性結(jié)果評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，對于知識(shí)的接受能力不一樣，對于問題反饋的敏感程度也不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異性。針對這些差異性，教師應(yīng)采用不同的評價(jià)機(jī)制來實(shí)施評價(jià)。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，要給予實(shí)時(shí)的認(rèn)可與贊美。對于暫時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，要適當(dāng)保護(hù)其自尊心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們奮起直追，迎頭趕上。其次，要把學(xué)生自我評價(jià)、生生互評以及小組評價(jià)等評價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來。分層次的評價(jià)機(jī)制下，評價(jià)結(jié)果更加客觀、更加真實(shí)、更加全面。多層次全方位的評價(jià)結(jié)果，學(xué)生不僅樂于接受，而且學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，合作會(huì)更加積極。

由此可見，合作探究學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，是一種新型教育理念下的有效教學(xué)模式。在高中地理課程教學(xué)中，教師要秉承“教無定法”的教學(xué)理念，通過各種有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，確保合作探究學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)