教科研作為教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革具有支撐、引領作用，做好學校教科研工作，提高教科研工作的實效，對學生、教師及學校的共同發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。本文結合實踐研究提出“理清三大主體，把握三大要素，明確三大原則，制定三項舉措”四把金鑰匙，旨在開啟學校教科研工作的大門。

一、“三大主體”是學校教科研的核心

（一）學校是教科研的第一主體

1.發(fā)揮教師資源優(yōu)勢。實踐能力強的教師，可以讓他們負責社團或者興趣小組，發(fā)揮其所長。教學能力強的教師，可以讓他們把主要精力投入到對教學經驗的總結與引領示范上。工作責任心強且有耐心的教師，可以讓他們擔任班主任，引導學生從小樹立自信、自強、奮發(fā)有為的良好素養(yǎng)。2.打造優(yōu)質教師隊伍。一是內部精準選拔人才。對有思想、有作為、有抱負的教師進行專項培訓。二是鼓勵教師“現(xiàn)學現(xiàn)教”。開放圖書閱覽室，營造氛圍，創(chuàng)造條件，動員教師靜下心來讀書、安下心來教學、潛下心來研究。三是多途徑完善培訓體系。開放網絡資源，定期組織教師進行網上學習，觀摩名師公開課。有條件的學校，可以與繼教網、中央電教館等取得聯(lián)系，開通使用系列培訓資源包。3.定期組織“崗位練兵”。一是課題研究要予以專業(yè)點評。二是校本研修內容要合理取舍。三是集體備課目標要定位準確。四是各類教研活動應扎實有效開展。有準備、有思考、有實踐，有專家指導的教科研活動效果才會更好。

（二）教師是學校教科研的第二主體

教師要做好教科研，應具備以下幾個特性：1.自覺性。除參加校內定期組織的教研活動以外，還應充分利用教學之余，突破時空開展教育教學研討活動。2.自主性。教師要有主動承擔教科研任務的意識，把參與教研活動、承擔教研任務作為提升自身業(yè)務水平的機會。3.方向性。教師要根據(jù)自身實際情況，有所側重地選準自己感興趣的項目進行教科研的相關實驗。4.時代性。教師要根據(jù)時代發(fā)展的需要、教學的需求，學會取舍和篩選，要能夠善于挖掘現(xiàn)代與傳統(tǒng)、未來與發(fā)展的關系，正確地認識文化差異、處理好理想與現(xiàn)實的矛盾，整合各種資源為“我”所用，為“研”所需。5.專業(yè)性。在教科研過程中，教師面對困惑，要能做出專業(yè)的解答，科學的評判。要遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉，突出因材施教，靜心思考課堂教學改革“新生態(tài)”，潛心研究不同學段教育“新內涵”，全面推進基礎教育高質量發(fā)展。

（三）學生是學校教科研的第三主體

1.教科研能夠幫助學生樹立正確的人生觀。教科研落地生根在學校，如漢陰縣依據(jù)所處地域特色，挖掘漢陰三沈文化，經過多年的實踐研究，對學生人生觀的形成探索出了一條成功之路。其核心培養(yǎng)了學生懂得謙讓，學會尊重，遵從孝道，自強自立，勤奮上進，刻苦努力，學會學習，學會合作，學會表達，學會做人的基本道理。2.教科研能夠增強師生關系的融洽程度。例如，我們以學生自主學習與小組合作學習為主，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力明顯增強，合作意識和團隊精神也逐步形成。3.教科研能夠有效提高學生的學習興趣。積極踐行學校的共讀、共寫活動，全面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，在著力推進全民閱讀習慣培養(yǎng)方面也起到了積極的促進作用。

二、“三大要素”是學校教科研的關鍵

（一）選取研究問題是教科研的第一要素

問題即課題。有了問題，也就明確了課題的研究方向，有了問題，也就有了尋求解決問題的動機，尋求問題解決的過程，也就是我們所說的教科研。1.研究課例資源。在教學“三角形的認識”一課時，教師設計“在信封中裝入不同的平面幾何圖形紙片，讓學生摸索出三角形”的導入情境，這極大地提高了學生學習的積極性。由此課例，教師確定“如何創(chuàng)設樸實無華的數(shù)學教學情境”這一研究主題。2.研究學生資源。學生資源主要指學生在校的學習現(xiàn)狀，包括學生作業(yè)實錄、作品集、學業(yè)水平綜合素質評價等。利用這些資源，教師可以清晰地掌握學生在學校的學習情況和身心健康成長狀況，從而家校聯(lián)合制定出切實可行的中長期學習規(guī)劃。當然，教師也可以圍繞學生成長中的共性問題，作為課題研究的問題。3.研究學科融合。例如，語文課本中《記金華的雙龍洞》和《黃河是怎樣變化的》這兩篇課文，有很多內容是關于數(shù)學方面的知識，教師要結合數(shù)學與語文學科的整合案例研究。

（二）技術方法是教科研的第二要素

選準問題的同時，就應該針對問題選擇技術方法進行同步研究，同步解疑。因此，采取何種方法和技術手段進行研究非常關鍵。1.文獻研究法。通過查閱大量的文獻資料，了解某一個領域的具體研究現(xiàn)狀，避免重復研究，力爭做到填補空白研究和在此基礎上的創(chuàng)新研究和實用性研究。2.調查問卷法?，F(xiàn)在，運用“問卷星”等網絡調查手段進行信息化處理，是目前調查問卷法通用的技術手段。3.案例研究法。通過對某個教學案例的研究、分析，從而為解決類似的深層次問題提供依據(jù)。有條件的學校可以采用錄播、回放、集體進行研究的技術手段。沒有設備配置的學校，可以選擇用攝像機進行錄制，或者把教學過程重點環(huán)節(jié)用紙筆予以記錄，同樣也可以起到集體診斷的效果。

（三）研究結論是教科研的第三要素

課題研究結論，是教科研中最重要的環(huán)節(jié)。重點要考量發(fā)現(xiàn)的問題解決了沒有，解決的過程是怎樣的，解決后的效果是怎樣的。解決的效果，分為兩個方面來說明：一個是理論成果，一個實踐成果。理論成果包括發(fā)表的論文、案例、教育敘事等；實踐成果包括課例、學生作品等實證支撐材料。

三、“三大原則”是學校教科研的基礎

（一）在知識的建構中，以學生為主體

例如，教學“乘法的初步認識”一課中，如何讓學生理解5×3和3×5的意義，他們表示不清楚。此時，教師就要根據(jù)學生在課堂中的生成，適時地引導他們進行思考、表達和交流，進而讓他們明晰概念、理解意義，也只有這樣，學生才能理解透徹、牢固掌握。

（二）在探究學習中，以教材為藍本

學生知識學習的過程是逐步建構的過程。知識在逐步建構的過程中，學生會有深淺之別，難易之分，教師的作用是幫助學生把這些知識連成線、穿成串、織成網。例如，s=vt，學生理解起來會有一個過程，教師必須充分利用教材中的學習素材，抽象出當s表示路程，v表示速度，t表示時間的時候，它就表示一個行程問題的數(shù)學模型。再讓學生舉出生活實例幫助其理解，這樣建立的數(shù)學模型才是立體的。

（三）在教學設計中，以課標為依據(jù)

課標是學科的綱領性文件，教師要能夠在讀懂的基礎上，達到舉一反三、融會貫通的效果。以《數(shù)學課程標準》（2011年版）為例，在它之前還有“實驗版”和“教學大綱”。從教學大綱到課程標準，最大的區(qū)別是大綱是以知識為本的，課標實驗稿是以人為本的。從課標實驗稿到課標修訂稿，從雙基到四基，從兩能到四能。這些理念上的變化，也深刻地影響著課堂教學的變化和學生學習的變化。因此，教師在教學設計和教科研的時候要深刻理解課程標準的理念，并貫穿于教育教學之中。

四、“三大舉措”是學校教科研順利實施的保證

（一）發(fā)揮教師教科研的自主作用

教師在承擔公開課時，往往是借用現(xiàn)成的教案、課件或是集體備課的教案進行備課修改，主動思考、主動研課的積極性不高。因此，學校要引導執(zhí)教教師從課標、教材、學生三個層面出發(fā)，提出研課、備課等問題。然后在試教的過程中，逐一做到：詮釋自己的見解和主張；了解學生的學習起點；必要時，要進行前測和后測，在充分掌握學生學情的基礎上，進行有針對性的情境創(chuàng)設、例題呈現(xiàn)和練習設計，最后形成自己獨有的教學風格和特點。

（二）順應課堂中學情的變化規(guī)律

只有把學情作為教學起點，把教學的理念裝在心中，教學效果方能凸顯。例如，某位老師在紹興上課，拿的是紹興黃酒，在貴州是茅臺，在北京是二鍋頭，在陜西又是西鳳酒，不同的地域，上課用的直觀教具也不一樣，這就是在教學中考慮到了不同的學情和不同的地域文化。

（三）尊重集體智慧的結晶

教師要帶著問題走進課堂，并通過自身努力吸納集體的智慧。磨課的過程要有效果、有突破，輕裝上陣沖出迷霧，才能尋找到陽光。

總之，教師開展教科研不是單一、被動完成任務的過程，而是相互間技藝切磋、思想碰撞、靈魂滲透的過程。我們不僅要把平時對課堂教學的所思、所悟及時進行總結，更要把集體的智慧進行靈動實施，讓每一份耕耘都有收獲，讓教學和教研充滿生機與活力。

作者單位 陜西省安康市教學研究室