領域教學知識這一概念是由美國學者舒爾曼于1986年提出的，它包括教學內容知識、教育對象知識和教學方法知識三個方面。在學前教育階段，教學內容知識是指教師對教育內容的了解和把握程度；教育對象知識是指教師對兒童年齡特點和學習方式的把握；教學方法知識是指教師對教學環節、教學策略、教學組織形式的把握。而生成課程是在師生互動過程中，教師對幼兒的興趣和需要進行價值判斷，不斷調適以促進幼兒更加有效學習的課程發展過程，它是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。在教學過程中，筆者將領域教學知識運用于生成課程實踐中取得了良好的教學效果，并探索出了五環遞進策略。

一、五環遞進策略的設計

五環遞進策略是以領域教學知識框架為維度，以幼兒的興趣和需求為出發點，以培育幼兒核心能力為落腳點，以判斷主題價值為先決條件而建構的幼兒園生成課程體系。其包括五個環節（如圖1所示）。

（一）聚焦核心價值

聚焦核心價值是五環遞進策略的首要環節。教師應從領域教學知識的角度出發分析生成課程的主題，其中包括對幼兒核心素養發展有哪些促進作用，是否有利于教師整體把握生成課程的價值取向等。

（二）細化主題目標

細化主題目標是五環遞進策略的第二環節。教師需要綜合考慮生成課程的可能性，并對想要達成的主題目標進行細化，指引活動內容及活動的開展過程。

（三）生成主題網絡

生成主題網絡是五環遞進策略的第三環節。教師在確定主題目標的基礎上，可以與幼兒共同協商即將開展的主題活動，從而生成主題網絡。

（四）分析幼兒特點

分析幼兒特點是五環遞進策略的第四環節。幼兒是教學的主體，教師要認真分析本年齡段幼兒的學習方式與特點、幼兒核心素養發展的特點，以及本班幼兒的特殊性，為課程的實施奠定基礎。

（五）設計教學策略

設計教學策略是五環遞進策略的最后一個環節。教師在這個環節要將靜態的課程方案轉化為動態的實踐教學，還要結合上一環節對幼兒特點的分析設計教學策略。

二、五環遞進策略的應用

五環遞進策略是構建生成課程的重要方式，具有一定的操作性。下面，筆者以“創造美好生活”這一主題活動為例對其進行說明。

（一）核心價值：科技與人文

1.多維價值分析

在“創造美好生活”這一主題活動中，筆者從兩個方面進行了分析。第一，從進化的角度思考創新、創造在人類發展過程中發揮著何種作用。第二，從人與自然的角度關注創新、創造在平衡人類與大自然的關系中扮演何種角色。這一主題活動的側重點是人在創新、創造過程中的態度和人文情感。

2.價值取向選擇

筆者以培養幼兒的科學情感和態度（主要包括發展幼兒的好奇心、興趣、求知欲和培養幼兒愛護環境的積極情感與態度兩個方面）為取向，將“創造美好生活”的核心價值定位為“培養幼兒尊崇自然、向往科技的態度和價值觀”，將核心經驗定位為“科學思考和表達交流”，以期在幼兒心中埋下利用科技創新生活、保護自然的種子。

（二）主題目標：三層級定位

在分析核心價值和價值取向后，筆者綜合考慮了幼兒園的實際情況，與幼兒共同協商確定了“創造美好生活”的主題目標，并將其由概括到具體地分為主題總目標、子主題目標和單個教學活動目標三個層次。

1.主題總目標

筆者根據主題目標將科學領域知識分為科學情感和態度（好奇心、興趣、求知欲、愛護環境的積極情感與態度）、科學方法和過程（觀察、動手操作、動腦思考、表達）、科學認知（科學經驗、科學概念）三個方面（如圖2所示）。

2.子主題目標

按照“創造美好生活”主題框架，筆者將其分為3個子主題，分別為《創造之趣》《創造之樂》《創造之美》，并在總目標的基礎上確定了子主題的教學目標。

3.單個教學活動目標

在“創造美好生活”這一主題活動中，筆者結合具體的教學內容確定了更為具體的單個教學活動目標。

（三）主題網絡：多維度呈現

目前，幼兒已經掌握的科學知識分為兩類：一是他們在生活中接觸和了解的科學技術及應用；二是他們掌握的一些科學操作技巧。還是以“創造美好生活”為例，“創造美好生活”這一主題活動的內容包括兩個方面：一是認識靜態的科技產品，如各種發明創造等；二是體驗動態的科技活動，如使用工具的技巧、科技小制作等。因為要考慮各子主題的目標需求，筆者在參考幼兒意見和當前課程資源的基礎上，從集體活動、區域活動兩個維度設計了主題內容，形成主題網絡（如圖3所示）。

從圖3我們可以看出，“創造美好生活”在保障幼兒均衡發展的同時，較為注重向科學領域傾斜，將“科技與人文”緊密地結合在了一起。

（四）幼兒特點：個性化分析

筆者主要從幼兒的整體特點、相應的發展特點等方面進行分析，力求使大家對幼兒的具體情況有較為全面的了解。

1.幼兒學習特點

在教學活動中，筆者發現雖然直接感知、實際操作和親身體驗是幼兒主要的學習方式，但經過兩年的集體生活，大班幼兒的學習方式具有如下特點：一是自主探究能力得到了提高，二是合作意識增強了，三是表現、表達能力得到了發展。

2.幼兒經驗特點

（1）科學思維

科學思維是指人對客觀事物的一種認識行為、認知方式和認知品質的反映。在科學學習中，幼兒不僅要動手操作，還要動腦思考。

（2）表達交流

表達交流是幼兒通過多種方式將自己的想法和探究的結果進行表述、論述、總結、傳達和分享的過程。

3.幼兒的特殊性

筆者所帶班級的幼兒家長素質普遍較高，家庭教育氛圍較好，大部分家長經常會帶領幼兒去科技館，使得幼兒積累了相當多的科學經驗。加之筆者對科學活動也很感興趣，所以經常會組織一些科學活動，使得幼兒具備了較好的科學素養。

（五）教學策略：多形式探索

經過以上環節的實施，“創造美好生活”主題活動的基本框架已基本形成，筆者對上述內容進行了整合。

1.自主探究，在嘗試中學習

嘗試是幼兒重要的學習方式之一。筆者在主題活動中讓幼兒以原有經驗為基礎，通過自主探究、擺弄材料、與同伴互動等方式構建了新的知識體系。

2.合作探究，在交流中學習

同伴互動也是幼兒重要的學習方式之一。幼兒在與同伴互動、交流的過程中，不斷回顧、反思、靈活應用自身經驗的同時，也能更好地發展自己的批判思維能力。

三、五環遞進策略的反思

教育是在不斷實踐、反思的過程中得到發展的，五環遞進策略也是如此。筆者借助“創造美好生活”主題活動，對五環遞進策略進行了如下反思。

（一）聚焦核心價值重在合理性

在“創造美好生活”主題活動中，筆者進行了如下推理：一是從進化的角度關注創新、創造在人類發展過程中發揮的作用，側重點放在創新、創造的方法、技能和能力方面。二是從人與自然的角度關注創新、創造在均衡人類與大自然關系中扮演著何種角色，側重點是人在創新、創造時所持的態度和情感。

（二）設計教學策略重在發展性

在“創造美好生活”主題活動中，創新與創造、科技與科學是經?；煊玫膸讉€詞匯。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種過程，有更新、改變的意思，是從有到有的過程，而創造是從無到有的過程。創新的臨界就是創造?？茖W是具有普適性的、系統化的知識，而科技是科學的實際運用。

綜上所述，領域教學知識關注的是幼兒核心素養的發展，生成課程關注的是教師根據幼兒的興趣和需求進行課程開發、建設與實施。而五環遞進策略則將領域教學知識和生成課程進行了有機結合，為教師設計生成課程、開展生成活動提供了重要依據，但這一策略還需教師在實踐中不斷完善。

作者單位 浙江省杭州市濱江區長河幼兒園