訓練學生的閱讀能力、加強學生的語言積累是初中語文教學的主要內容，新課標要求教師要重點關注學生閱讀能力的成長，多角度組織學生進行閱讀練習，讓學生在積累語言的過程中不斷養成良好的閱讀技巧。主題閱讀教學模式作為一種提升閱讀教學效果、提升閱讀效率的教學手段，主要實踐方式為教師按照不同主題選擇相應讀物，根據該主題讓學生參與開放性的教學和練習。這種模式下的閱讀教學能夠幫助學生快速進入閱讀狀態，并高效完成閱讀目標。和過去課堂閱讀教學模式不同的是，主題閱讀教學模式在鍛煉學生獨立閱讀和學習能力上效果顯著，初中語文教師要更好地發揮主題閱讀教學模式的教學價值。

一、主題閱讀教學的定義及其價值

（一）定義

所謂主題閱讀教學模式，就是在一段時間內，教師選擇一定內容和主題，學生圍繞這類內容和主題開展廣泛閱讀，在此過程中學生不斷積累閱讀技巧，提升自己的閱讀能力和閱讀視野。主題閱讀教學和過去的比較閱讀，無論是在教學目標還是教學手段上都有明顯差異，比較閱讀針對不同篇目的文章內容、語句還有寫作結構進行對比，而主題閱讀是深入理解文章內涵，對專題類文章進行的深層次學習。

（二）價值

主題閱讀最基礎的一環就是教師對文章的選擇及指導，在主題閱讀教學模式下，學生學會梳理文章內容并總結同主題文章的閱讀技巧，對文章內容的把握更加準確。長時間的主題閱讀，學生逐漸養成獨立分析文章的能力，這些能力將會衍生成思維遷移與文學鑒賞能力。同時，主題閱讀教學離不開針對性的閱讀訓練，反復的訓練可以使學生學會在最短的時間內找到最有用的信息，如此他們的閱讀速度將會有明顯提升。

二、初中語文主題閱讀教學模式的具體實踐

（一）確定主題

主題閱讀教學模式最為基礎的一個步驟是正式教學前，教師要告知學生本節課重點研究的主題，讓學生意識到接下來學習的每一篇文章都是圍繞這個主題展開的，目的是讓學生在自主閱讀時有一定的方向性。在把握主題思想的情況下，學生才能發現每篇文章之間的聯系，進而樹立起連貫性思維。初中語文教材中每一個單元都會設置引言，這個引言往往就是本單元所有文章共有的特色內容。所以，在實際教學中教師要根據引言確定單元主題，然后開展單元內的文章教學時，指導學生分析文章，從文章中探尋迎合單元引言的字、詞、句，如此學生就能輕松把握單元主題了。

統編版初中教材每個單元都有特定的主題，如七年級上冊的教材中，第一單元為“四季美景”，第二單元為“至愛親情”，第三單元是“學習生活”……在主題閱讀教學中，教師一定不能忽略每個單元的特定主題。以“四季美景”這個單元為例，正式教學中教師向學生展示主題，如告訴學生：“本單元的主題是對不同季節的美景進行描述，從而反映作者的情感?！苯涍^教師對主題的講解，學生在閱讀《濟南的冬天》《春》等文章時，便會有意識地朝著景色描寫和作者情感兩個角度進行研究。如閱讀《濟南的冬天》，學生意識到這篇文章描繪的就是濟南冬天的景色，所表述的就是作者對濟南冬天景色的贊美。提前確定閱讀主題，在一定程度上可降低學生自主閱讀文章、分析文章的難度。面對教師所提出涉及文章內涵的問題時，學生會不由自主地借助主題進行回答。所以主題閱讀教學中，教師一定要在最開始就確定研究的主題，并告知學生圍繞主題進行閱讀，這樣學生在以后面對同類型的寫景文章時，就會想到寫景類文章主要包括景色描寫和作者情感兩個部分。

（二）選擇重點教學案例

主題閱讀教學模式的好處在于學生明確單元主題后，教師會對其中的一篇文章予以重點教學，通過這篇文章的教學培養學生舉一反三的能力，借助該文章讓學生把握其他同類型文章應該如何更好地閱讀?；谥黝}，教師選擇內容最為豐富、文學價值最為突出的文章進行重點教學，讓學生充分掌握閱讀技巧與閱讀方式，從而運用這些技巧閱讀主題下的其他文章。

以統編版八年級語文下冊第二單元的教學為例，本單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《為什么布丁是軟的，石頭是硬的》《大雁歸來》這四篇文章，這四篇文章都是圍繞“科技之光”這個主題，內容體現“科學性”這個特點，從不同的自然現象中發現科學與自然的聯系。在主題閱讀教學中，教師可以將《大自然的語言》作為重點教學案例，借助這篇文章向學生傳授說明文、科普文的閱讀技巧?！洞笞匀坏恼Z言》作為一篇科普類的說明文，主要向學生介紹物候知識和物候學的相關內容。教師除了帶領學生明確這篇文章的主題以外，更重要的是提出問題讓學生學會篩選有效信息，指導學生了解說明文的說明順序及說明方法，如舉例子、列數字、打比方等。不同的說明方法在文章中發揮的作用有所不同，借助該文章學生要掌握一定的說明方法，在自主閱讀其他文章時就可以更好地理解文本了。為了讓學生了解科普說明文的寫作思路、語言風格，教師可以設置整體閱讀—梳理文章脈絡—分析說明語言—自主拓展這四個教學環節，經過如上學習，學生能夠掌握說明文的閱讀方法，在開展單元內其他文章的閱讀時，學生便能運用所學自主展開閱讀。

（三）主題比較

主題閱讀將不同的文章整合成一個個模塊供學生學習，這個模塊中的所有文章都是圍繞一個主題展開的，主題就像是一系列文章中的葡萄藤，而模塊中的每一篇文章就像是葡萄藤上串著的葡萄，雖然大體相似，但實際上還存在一些差異。這也就是說，主題模塊中的文章都緊緊圍繞著同一個主題，但是在表達形式、寫作手法等內容上還是有所不同。正因如此，在實施主題閱讀教學時，教師不僅要讓學生掌握每篇文章的主題，還要讓學生學會將主題文章放在一起進行閱讀，發現文章之間存在的差異，這種做法可進一步提高學生的閱讀技能。

以統編版八年級下冊第一單元“民風民俗”教學為例，本單元有《社戲》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》《春酒》這四篇文章，以《社戲》和《安塞腰鼓》來說，兩篇文章都圍繞不同地域的民風民俗進行描寫，向讀者展示著不同的民俗文化。但兩篇文章蘊含的情感、作者的筆觸等有明顯差異。《社戲》中作者用飽含深情的筆觸展現勞動人民的淳樸、善良等優秀品質，表現了自己對兒時美好生活的向往和懷念，社戲是文章的線索。而《安塞腰鼓》重點表現了這一“絕活兒”的舞姿和鼓聲，以此展現陜北人民的元氣和神魄，筆觸熱烈且豪放。這樣的對比閱讀使主題閱讀更加全面，學生的閱讀效率因此也得到進一步提升。

（四）主題延伸

主題閱讀不能局限于教材，而是應積極開展同類型文章的延伸閱讀，在閱讀大量文章的過程中學生視野得以開闊，知識積累越來越豐富。主題延伸需要教師的耐心指導，為了保證延伸閱讀的教學價值，教師要從教材內容出發，選擇和教材有所聯系的文章，這樣學生才有可能在閱讀課外文章時更好地運用所學，養成良好的知識遷移能力。教師也可以利用身邊資源為學生選擇合適的書目，如本單元有《安徒生童話》中《皇帝的新裝》這篇課文，通過這樣的故事告訴學生一些道理，在要求學生進行課外延伸閱讀時，教師可以推薦《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》。在學生自主閱讀的過程中，教師根據主題閱讀要求，向學生提出以下問題：這幾篇文章具有怎樣的共同點，讀完文章后你獲得怎樣的啟發，你覺得最有意思、最喜歡的文章是哪一篇？然后組織學生共同討論問題，分享自己的心得。當然，教師還可以讓學生寫一寫自己課外閱讀時的心情，這樣在提升學生閱讀能力的同時寫作能力也得到了鍛煉。

三、開展主題閱讀教學模式的注意事項

（一）明確課內與課外的關系

多閱讀是閱讀教學必須完成的任務，閱讀文章多了才會逐漸形成自己的閱讀技巧。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是激發學生課內閱讀興趣的重要途徑，兩者聯系密切，互相影響。

（二）把握師生關系

高質量的主題閱讀教學離不開教師的指導，教師要積極為學生營造舒適良好的閱讀環境，讓學生積極闡述自己的閱讀想法，若是發現學生閱讀思路出現偏差時，教師要第一時間給予指導，充分發揮教師的引導作用，讓學生的主體地位得以展現。

主題閱讀教學模作為一種高效的閱讀教學手段，值得初中語文教師廣泛應用。在實施這個教學方法時，教師第一要明確主題，第二選擇主題內某一篇文章進行重點教學，第三引導學生發現主題單元內各篇文章的不同點，第四鼓勵學生開展課外閱讀。廣泛而有技巧性的閱讀可以使學生逐漸提高閱讀效率，并形成自己系統化的閱讀方法體系，使用主題閱讀教學模式對提高閱讀教學質量、提升學生閱讀水平很有幫助，在未來的語文教學中值得教師借鑒與推廣。

作者單位 陜西省神木市第二中學