聽、說、讀、寫是語文教學的四大任務，從目前的實際學情來看，“讀寫”獨領風騷，“聽說”備受冷落，其中“說”甚至還有被忽視的傾向。新課程改革把“聽話說話”改為“口語交際”，不僅僅是敘述上的變化，而且是從人的生存與發展的高度來認識這個問題。一個人要正常生存與生活，都離不開交際。通過交際，人與人才能達成理解，實現溝通。但由于諸多原因，口語交際課并未達到課程設置的目標。為此，筆者結合多年的實踐研究，談一些粗淺的認識。

一、豐富言語建構,開發口語交際的不竭寶藏

口語交際，就其表象來看是語言的藝術，確切來說是口頭語言的藝術表現，是口頭語言的交際。口語就是說出來的話，人人都會說話，但有些學生在口語交際過程中表現出詞不達意、言不由衷、張口結舌、面紅耳赤等窘態，除了心理障礙、膽小以外，主要還是因為語言貧乏，口頭表達能力低下所致。要提高學生的口語交際能力，首先要解決學生的語言儲備問題。有了豐富的語言儲備，學生在交際過程中才能有更多的選擇，才能運用最恰當、最傳神、最有表現力的語言去表情達意。

1.做生活中的有心人，跟老百姓學語言。人民群眾的語言是最生動、最鮮活、最有生命力的。日常生活中只要你仔細聽，認真分辨，一定會大有收獲。街頭巷尾、集貿商場、宴會慶典等場合都是你學語言的好地方。老爺爺彼此間有趣的逗笑，叔叔阿姨詼諧的調侃，主持人精彩的發言，來賓真誠的祝福，主人謙遜的答謝，甚至婦人的斗嘴，都是學習語言的好機會。有些人善用俗語、諺語、歇后語，有些人善用夸張、比喻等修辭手法，只要有心，總會學有所得。

2.廣泛閱讀，向書本學習，豐富自己的語言儲備。書籍是個寶庫，有取之不盡用之不竭的寶藏等你開發。向書本學習語言絕對是學生進步的不二之選。閱讀童話故事、經典名著、文學劇本，從中汲取語言的精髓，可以豐富自身的語言積累。如學習書中的人物對白，領略語言特點，感受人物的言語機智。就像《紅樓夢》中王熙鳳、林黛玉等人的口頭語言，無不活靈活現，生動逼真，給讀者留下深刻的印象。

當然，我們還要重視對課文語言的學習，學習影視劇中人物的精彩對白等。處處留心皆學問，只要努力，學生的語言定能豐富起來，生動起來，鮮活起來。

二、突出思維訓練，提高口語交際的質量

口語交際，究其實質來說，是思維的交鋒。語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂，思維通過語言來實現。思維是先導，通常所說的“想好了再說”就是這個意思。會想才會說，想得清楚才能說得明白，想得有條理才能說得言之有序。口語交際是以語言為載體，聲音為媒介來實現的。聲音沒有存續性，轉瞬即逝，要流暢地交際下去，達成交際目的，就要求思維高度敏捷、靈活。要實現交際順暢快捷高效，可以采用以下方法：

1.訓練思維的敏捷性。訓練學生思維敏捷性的方法很多，常見的有：（1）詞語組合訓練法：快速組詞，給出一個字，讓學生自由聯想組詞，組詞越多越好。找近義詞，也是越多越好。詞語對稱練習，如年老—老年，天黑—黑天等。（2）詞語接龍、成語接龍。給出一個詞語或成語讓學生續接，既活躍了氣氛，又能訓練學生思維的靈活性。（3）故事接龍。小學生想象力豐富，喜歡讀故事，更愛編故事。教師可以給出故事開頭，然后學生構思一段，劇情的發展要連續，最后形成一個融合多種元素的故事。故事類型可以是科幻、愛情、喜劇、懸疑，一切隨參與者的創意來定。

2.訓練思維的條理性。思維敏捷，反應快速，如果條理性不強也不行，言之有序，才能表述清楚，表達明白。一要學會運用表示順序的詞語，如首先、其次、再次、最后。二要抓好段落的銜接訓練，用好過渡句、過渡段。只有這樣，表達才能層次清楚，語義貫通。

3.訓練思維的靈活性。思維靈活，表述起來才能主題明確，內容豐富，語言汪洋恣肆，有很強的感染力。（1）發散思維。發散思維的訓練方法很多，在閱讀教學中引導學生對課文補白，對故事續編、改編；對同一篇課文，同一個句子、詞語提出不同的理解，發表不同的看法。我們還可以借助聯想啟發想象，如學習了《電腦管家》，讓學生結合對課文內容的理解以及當前智能化發展的水平，想象十年后我們的家庭生活會是什么樣。（2）逆向思維。訓練逆向思維，可以引導學生在閱讀中質疑問難或深入思考。如學習《東施效顰》時，教師可以問學生，在現代社會生活中我們可以從東施的身上學到什么？

古人云，“慧于心而秀于口，精于思而美于言。”只要學生的思維變得敏捷靈活而深刻，出口成章，情動辭發也就不是什么難事了。

三、教會方法、點撥技巧，抓好技能訓練

口語交際是一項實戰性技能，交際是其核心目的，只有掌握了必要的方法和技巧，交際起來才能得心應手。僅僅依靠每學期的七八節口語交際課，是遠遠不夠的，我們還要有大量的口語交際實踐作為支撐。

1.創設和諧融洽、輕松愉悅的交際氛圍。一切交際都有其特定的時間、場合、對象。創設情境不是簡單地重現生活，而是一種反思的教學行為。不論是語言描述，還是媒體渲染所營造的交際氛圍，都有利于交際目標的達成，有利于學生交際能力的發展，有利于鍛煉學生的交際技巧和交際策略。以“買和賣”這個交際活動為例，不僅要讓學生明白“買賣”東西時應該怎么說，如何正確表達自己的意愿，引導學生學會應對特殊情況的交際策略。教師可以設置下列場景引導學生進行表演：購買了不合適的商品，應該怎樣退換？如何巧妙解決顧客與售貨員的爭端？被售貨員誤解了怎么辦？你作為售貨員如何應對過于挑剔的顧客？這些障礙其實都是生活的必然，障礙本身就是教學的關注點。

2.建立合理、恰當的師生關系。通常大家說學生膽小不敢交際或不愿交際，其實只是表面現象。問題的實質是學生的交際意愿沒有被充分調動起來。教師要有強烈的口語交際意識，所有教學環節都要突出交際目的，慎重考慮教學細節，針對教學內容的不同選擇恰當的活動方式。比如，導入時不出現“口語交際”字樣，活動過程指導適時適度，不當“第三者”，不插足不干涉，放手讓學生自己主持、自己主講。即使是在一些獨白類的話題中，學生講述完畢后，教師也只能提示講述的學生進行提問，“誰還有什么不明白的地方？誰有什么意見或建議請提出來？”而不是由教師轉述給其他同學。讓交際者、不同發言者、聽眾直接面對面，建立起言語上的內在聯系。使交際成為“正式場合”下，面對特定交際對象的“當眾表達”。同時教師還要注意提醒學生交際時要面向大家，盡可能離開座位來到講臺，面向他真正的交際對象進行講述、表演、評論。表達要做到聲音響亮，態度誠懇，盡量有肢體語言以及目光的交流。

3.開展各項活動，培養學生的口語交際能力。學生的口語交際能力不是靠教師的指導提高的，是在大量的交際活動中鍛煉出來的。（1）日常的教育教學就是師生、生生雙邊或多邊交際的活動。課堂是學生口語交際訓練的主陣地。在教師設計的教學情境中，學生借助生活體驗、解讀文本后的合作學習，發現問題、討論問題、解決問題的過程；在作文評改課上，學生欣賞佳作、發表見解、提出修改意見。（2）課前五分鐘講述活動。低年級講故事，中高年級敘述見聞、談論感受、發表看法、閱讀分享等。我們可以提前安排順序讓學生做好準備，對于有困難的學生可以提供必要的幫助，讓學生體驗到成功的快樂。（3）定期舉行演講比賽，如愛國、感恩、環保、讀書等方面的演講。（4）創設生活情境，進行專項訓練。如你的一個同學生病了，你去醫院探望他，該怎么說？你獨自在家時，家里來客人了，如何做個得體的小主人？（5）組織學生進行社會實踐活動，如采訪校長或某位老師，去敬老院慰問孤寡老人等。

四、改進交際評價，促進學生口語交際能力健康發展

準確恰當的評價是激發學生口語交際興趣，保障交際順利進行，達成交際目標的有效手段。評價要以表揚為主，多鼓勵少指責，帶著“顯微鏡”“放大鏡”發現學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵。

1. 評價交際內容。從聽的角度來說，能認真傾聽、正確理解、準確把握主要內容，恰當感知對方的情感態度。從說的方面來看，要用普通話交談，口齒清晰、發音準確、語調自然、語速適宜、表意清楚，語言得體，態度大方，有親和力和感染力。簡言之，就是“能當眾說得好”。

2. 評價交際能力。有濃厚的交際興趣，樂于與人交流。交際中態度自然大方有禮貌，疑難之處積極請教。有較強的自我調控能力，能根據交際環境和對象，及時調控，巧妙應對。有合作意識，能關注同伴，調控合作進程。

3.評價交際時的行為和態度。能認真傾聽，尊重他人的觀點。交談中語氣恰當，語言得體，態度真誠，行為恰當，體現出良好的個人修養。交際效果良好，較好地實現了交際意圖。

4.評價要關注全體學生。采用“橫向比較”和“縱向比較”相結合的評價方法。“誰說得最好？”“誰比以前說得更好了？”避免課堂由少數精英占據，要關注全體，追求機會均等，實現教育公平，讓“沉默的大多數”也有鍛煉的機會。可以采取自評、互評、師評相結合的方法，調動學生的口語交際興趣，讓交際成為學生的主觀需求，并主動參與到交際活動中來，實實在在地提高學生的口語交際能力。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”希望通過教師的共同努力，讓每一名學生都能擁有口語交際這一現代公民的必備能力。

作者單位 甘肅省靈臺縣東關小學